激活中學生英語學習內驅動力之探

江蘇省南通市通州區通海中學 黃菊

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關注學生的英語學習內在需求，優化教學過程和方法，為學生提供輕松自由的語言學習環境氛圍，能夠更好增強學生學習體驗，激活學習內驅動力。由此可見，以學生為課程教學力量，多關注學生在各自最近發展區域內語言學習需要，體現“生本主義”教學理念，能夠更好激活課堂教學氛圍，提高學生英語學習潛能和激情。

一、營造“自娛自樂”學習環境，激活學習激情

在課堂教學中，解放學生，為學生提供更為生動活潑的英語學習環境氛圍，更能夠吸引學生學習注意力和集中力。通過學習環境的優化，更為學生提供接近真實與和諧相處的氛圍。這樣不僅能激發其自身英語學習活力因子，還讓學生能夠感受英語學習過程的快樂。在教學中，尊重學生的英語學習心理需要，關注學生的語言學習情感思維，突出師生和諧相處，彰顯主人翁學習地位。

以環境的外化類促進學生英語學習潛能的內化生成，更能夠幫助他們形成自覺主動學習意識。筆者在《牛津初中英語》（下同）8A Unit 1 Friends 的“Reading Best friends”教學中，建議學生能夠根據自己的學習理解感悟，從自己對朋友印象最深的性格特點來進行描述，鼓勵學生深入思考感悟：What do you want to say to your friend when he/she meets the trouble? 并借助互相寫心里話來讓對方猜的活動來鼓勵學生體味朋友之間的友誼之情，以此來讓學生能夠輕松自由學習交流，增強理解感悟。

二、構建“暢所欲言”交流過程，激發探究欲望

利用英語表達交際功能來引導學生互相交流，能夠在增強自身學習體驗同時，更能強化認知體驗和英語知識技能積累。英語學習需要通過一定的話題進行表達。針對學生在課堂學習中存在問題，教師不妨多為學生提供表達交流的時機，讓學生能夠大膽表達自己的理解體味，深化理解感悟過程。首先，優化任務教學，為學生設計好英語學習話題，鼓勵學生在表達交流中能夠有的放矢。其次，多鼓勵學生獨立自主表達，發揮小組的學習力量資源來進行有效互補，形成暢所欲言的學習情境。最后，多引導學生能夠嘗試運用多樣化的語言表達形式來進行交流，以促進英語表達思維和語言感知的升華。

學生在彼此暢所欲言的表達過程中，更能夠形成多元化的學習認知思維，提高語言技能的內化生成。像在 《牛津初中英語》8AUnit 2School life 的“Reading School lives”教學中，不妨建議學生圍繞“你最喜歡的學校生活是什么？ ”來進行互相學習交流，鼓勵學生能夠根據自己的英語學習認知來進行大膽表達。在此基礎上，可建議學生能夠就“我的學校生活”來進行綜合表達，并進行互相交流，加深理解感悟。學生在這樣的彼此交流過程中，不僅能夠拓展思維認知，還能夠調動自己英語學習感官，靈活參與學習交流，增強認知體驗。

三、創建“再接再厲”激勵評價，增強學習自信

多發現學生的學習進步與閃光點，以誘導成功的方式來評價學生，不僅使得學生的學習情感絮叨得到滿足，還能夠讓學生的學習激情得到迸發，形成奮發向上的堅強學習意志。在評價中，運用誘導成功的再接再厲激勵，能夠為學生提供無窮的學習助推力。

運用激勵引導和拔高提升來引導學生學會學習，更能夠讓學生在教師的關注下，更為充滿激情的參與英語學習，讓學生能夠感受自己的不斷發展進步和受到欣賞，更好發現自身的語言學習主體價值和意義。對此，教師不妨根據學生在英語學習過程中的綜合表現，多以欣賞表揚的評價方式來發現學生的閃光點和進步，更能激活學生的學習信心和動力。教師在激勵評價中，首先，應注意學生的英語學習綜合運用能力，從多方面評價學生。其次，多運用肯定話語和欣賞眼神來鼓勵學生，形成一種特有的親和力，幫助學生不斷激發學習的激情和興趣。最后，關注學生的可發展之處，建議學生能夠根據自己的學習體會和理解感悟能力來設計相應的學習策略和思維，以培養其良好學習習慣和自信心。

四、結束語

了解學生、尊重學生、鼓勵學生是英語課程人文化教學的內涵本意，也是生本主義教學的必然發展要求。通過上述策略運用，可得出如下結論：（1）以環境優化來激發學生學習興趣，是培養積極學習情感的前提。（2）優化教學過程，是彰顯學生學習主體地位價值之關鍵。（3）嘗試誘導成功表揚，更加有利于激活學生的英語學習熱情和內驅動力。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).

[2]楊雷.基于中學生英語學習內驅動力激活的研究[J].科教導刊(上旬刊)，2011(12).

[3]唐月娥.增強中學生英語學習內驅動力的方法[J].快樂閱讀，2012(18).