基于認知風格的小學計算機教學設計探索

楊金斌

（連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學，江蘇連云港222006）

認知心理學的最新研究成果表明：人在學習任何東西時，要想提高其學習效率，就必須從學生的認知風格下手，因此，計算機教學設計也必須遵循這一規律。在有關認知風格研究中，場依存型與場獨立型是國內外學者研究最多、應用最廣的一個課題。比如在垂直視知覺方面，威特·金的一系列研究發現：有些個體在認知過程中，更傾向于利用自我經驗作為認知參照，哪怕再鮮活、再強烈的外界刺激也不能改變他們的認知參照，始終保持對空間方位判斷的正確性，學術界把這種認知風格稱為場獨立型，當然，也有一些個體在認知過程中多以外界事物作為自己認知參照，因而極易受到外界影響，對空間方位判斷很容易出錯，這就是場依存型。

小學生所處的年齡段多在7-13周歲之間，其認知風格已現雛型，但可塑性大。認知風格上的差別是他們在計算機學習中最鮮明的個性特征。為提高計算機教學的效率，保證計算機課程與小學生的認知風格的適切性，充分考察他們的認知風格是相當必要的。針對小學生在認知風格上的差異，設計計算機課程教學策略應注意以下幾點：

一、計算機課程教學設計應注意學生認知風格與學習目標任務適切性

1.學習目標與任務的設計應照顧到不同認知風格的學生

小學生在學習素養方面雖然具有較大的可塑性，但也存在因他們的興趣、愛好、家庭教育背景、認知風格等原因導致的學力參差不齊的現象。在這里，我們主要考察的是他們的認知風格因素，一般來說，場獨立型學生的內在動機占主導，因而對學習資源本身感興趣，這就為我們在教學設計中設置探索性學習任務提供絕好的理論支持。據此，在教學設計中應多設置跳躍式的學習任務，學習目標以粗放為主，這樣可以留出探索的余地為其拓展思維空間。與之相反，場依存的學生需要較明確的學習目標來指導整個學習過程，每個學習目標與任務必須精細，學習步驟間隔的跨度不宜過大。

2.學習目標的呈現方式應切合小學生認知風格

研究表明，場依存型的人更青睞于計算機課程學習目標中富有人情味，而場獨立型的學生對簡潔明快的計算機課程學習目標更為關注。頻率較高又遵循知識的邏輯呈現學習目標能有效地幫助場依存型學生完成學習任務；對場獨立型的學習則應該以簡潔、開放方式呈現學習目標，這樣做能讓學生體驗探索學習成就感。

二、計算機課程教學設計應充分考慮學習內容的內在邏輯關系與呈現方式

教學設計的重心就是研究學習內容內在的邏輯關系與呈現方式。采用什么樣的呈現方式才不至于肢解學習內容完整性，又能讓學生順利接收知識并內化到自己的認知結構中去？這一問題是每個教學設計者必須認真面對的問題。要想解決上述問題，就要對學生的思維模式有所了解，同時還要對學習內容的內在邏輯關系進行深層次分析。研究表明：場依存型的學生的思維模式是“從一般到特殊”，而場獨立型的學生的思維模式剛好相反，是“從特殊到一般”，如果我們在計算機課程設計時利用了這一規律，一定會事半功倍。因此，計算機課程學習內容設計還應注意以下四個方面。

1.知識間的邏輯關系

知識是通過邏輯關系才得以成為一個有機的整體，在運用這些知識時才能有效地發揮其合力。為了不讓學生學到一堆零散的知識，就需要在教學設計時注重知識的邏輯關系。場依存型的學生如果對某一學習內容缺乏清晰表象，就會感到困難，如果計算機學習系統不能為其提供有價值的學習線索，他們對概念性很強的學習內容就會顯得力不從心；場獨立型的學生在學習中通常偏好對學習內容進行逐一提煉，明確知識間的邏輯關系，這不僅有利于記憶還有利于綜合運用。場獨立型的學生在學習中不是被動地接受學習內容的邏輯關系，而是根據自己的學習經驗對學習內容間的內在邏輯進行改造，使之成為自己認知結構中知識節點。這就啟示我們在計算機課程設計時應為場依存型學生提供系統結構化的課程內容；場獨立型的學生則不能框死他們在提煉知識結構方式的優勢，提供給他們的課程內容結構要相對松散，這樣有助于激發這類學生自主獲取課程資源。

2.概念圖的使用

概念圖（cencept map）是一種以節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法，其理論基礎是Ausubel的學習理論。一般來說，人們在學習過程中都伴有知識構建過程。概念圖在有意義學習中的魅力體現在它能對某一特定領域的知識以整體方式呈現，作為一種學習技術，它能激發學生的學習熱情，最重要是有助于學生對學習內容所屬領域的理解。這種技術在學生建構自己的“認知地圖”時發揮著無法替代導航作用。

3.先行組織者的運用

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其第一篇證明先行組織者促進意義學習效果的實驗報告中將先行組織者定義為在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料。我國教育理論界和實踐界對這一理論進行驗證性研究，結果發現：在關于作文能力圖式同化訓練法研究中所用的先行組織者策略比奧蘇伯爾提出的先行組織者策略具有更為廣義性，迄今已經作為一種訓練特殊能力的一般性技術。對場依存型的學生應提供說明性的先行組織者，這樣能讓他們快速將所學知識融入自己已有的認知結構中；而對于場獨立型的學生，說明型的先行組織者顯然不能滿足他們的學習需求，這主要是因為這類學生喜歡自己重建所學知識的認知結構。

4.學習內容的呈現

學習內容呈現方式有文本、視（音）頻呈現、還有基于流媒體技術的網絡呈現等。研究表明，學習內容性質不同，呈現的方式也應不同。一般認為，理論性較強的學習內容，無論是對場獨立型的學生，還是對場依存型的學生都喜歡課堂教學的方式呈現學習內容，而對文本或是視頻呈現方式，他們之間差別不大。計算機課程的最大魅力就在于它能豐富學習資源的形式，尤其是在計算機技術與網絡技術的結合之后。正是由于這兩種技術的有機結合，為我們的學習革命提供武器，為我們的學習提供大量不同形式的學習內容，滿足了不同學生的學習需求。視頻可以是課堂教學復制，也可以是學習內容涉及的場景的模擬，它既能講清知識內在結構，也能攜帶學法指導方面的內容。

三、計算機課程教學設計還應積極創設有利于學生學習的情境

眾所周知，認知風格與人的思維模式密切相關，思維的高效取決于思維情境與問題解決的適切性。計算機課程教學設計另一項重要內容就是創設學習情境。由于小學生在認知風格上存在差異，因此，在創設學習情境時就要有針對性。為場依存型學生提供具有社會特征的學習環境，這樣可以滿足學生協作溝通的需要，場獨立型的學生則需要提供能讓其獨立完成學習任務的情境和所需的資源。在計算機課程學習環境建構中有三個問題需認真考慮。

1.計算機環境的結構

小學生的學習效果很容易受環境的影響。在學習中，學生應用的導航工具可以幫助學生建立不同內容間的連接，還可以讓學生迅速準確地從網站中獵取學習所需的各種資源。因此，在設計過程中，一定要通過導航工具、超媒體瀏覽圖、資源列表形式為場依存學生呈現結構化的計算機環境，幫助其形成有關學習內容的精準認知結構，相反，場獨立型學生則應給其留出余地自主地開發自己的結構。

2.對學生的控制量

在計算機課程教學策略的設計中，對學生的控制量是關鍵問題，它直接影響著教學的效率。盡管學術界對學生控制還沒有達成一致意見，但人們已經在教學設計實踐中或多或少地運用學生控制。持贊成學生控制的研究者認為：學生如果能夠控制超媒體環境中的導航，那么他們的學習動機也會隨之增加；學生控制的量的多少與學生已經掌握的計算機應用技能和知識儲備多少密切相關。從認知風格視角來看，場依存型的學生的控制量的大小取決于他們的先前技能和知識狀態，他們具有極強的表現欲，利用過程控制可以讓其獲取更多更好的表現機會，而場獨立型的學生更希望自己擁有對學習的控制權，這就需要在教學設計時給予這類學生更多的學習控制權。

3.學程中的指導與反饋

場獨立型的學生自主學習能力強，在學習過程中更喜歡利用分析的知覺方式，依賴內部線索來抓住問題解決的關鍵。而場依存型的學生在學習中則需要老師或是同學們的幫助，看待問題是整體而籠統的。因此，應為場依存型的學生提供詳盡的說明和系統化的指導，對場獨立型的學生來說，過于詳細說明和系統化的指導反而會挫傷其學習積極性，他們更喜歡獨立去探索，在課程教學設計中，只需提供給他們粗略的說明就行。

綜上所述，計算機教學要想滿足不同學生的學習需要，教學策略設計就應該走多元化的道路，而非獨木橋。在計算機課程教學設計中應根據學生認知風格的差異選擇最適合的教學策略或是教學策略組合。

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