高中作文，由基礎到發展的有效途徑

陳愛民

高考作文的閱卷等級有二：一是基礎等級，要求切合題意、突出中心、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字體工整；二是發展等級，要求文章寓意深刻、內涵豐富、有文采有創新。在日常的作文教學中，由于追求平均分或由于其它因素的影響，我們往往比較重視基礎等級的要求。而對于發展等級提出的要求，則往往依憑學生的作文基礎與天賦，去讓學生自由發展。那么，有沒有一條有效的能夠在更大范圍內促進學生作文由基礎等級走向發展等級的途徑呢？筆者對此進行了探究，取得了一些收獲。

一、獨到的個人見解是奠定由基礎到發展的堅實基礎

在考場上要想寫出一篇達到發展等級的文章，離不開個人的獨特見解。這就要求在日常的作文教學與訓練中，教師能夠引導學生結合自身的生活經驗與理解，從作文中提煉出不同于別人的見解，這樣才能一舉奠定由基礎等級到發展等級的堅實基礎。

例如，2013年的新課標卷是一道材料作文，材料是：一位商人得到一塊價值不菲的寶石，但卻發現寶石上有一條裂縫，如果能從裂縫處切開，就能得到兩塊完美的寶石。許多老工匠不敢嘗試，這時，一位年輕工匠勇敢的站了出來，并且完美地切割出了兩塊寶石。有時不僅需要足夠的經驗，更需要拋卻許多顧慮的勇氣。

從這一則材料我們能夠讀出什么？從材料本身來看，大多數學生閱讀后的印象都是一種猶豫與矛盾的感覺，在材料最后的一句話的點撥下，學生往往會有所感悟，進而可以下筆成文。問題在于，這樣的感覺是普遍性的，如果僅僅滿足于這一水平，那作文就趨于平庸化，很難達到發展等級。因此我們建議對材料進行深度解讀，努力提出獨到的個人化的見解。比如說圍繞這樣的一些問題展開思考：分析老工匠的心理——為什么許多老工匠不敢嘗試？分析年輕工匠的心理——年輕的工匠為什么敢于站出來？ “有時不僅需要足夠的經驗，更需要拋卻許多顧慮的勇氣”有沒有實現的前提？如果對這些問題或其中的部分問題有了回答，那我們學生的作文就有了人們常說的“出彩點”，從而也就有了很大的進入發展等級的希望。

二、依靠集體智慧實現由基礎到發展的有效提升

日常的作文教學與高考考場上考生個人臨場發揮顯然是不同的，平時的寫作訓練有可能通過同學之間的互動，實現集體智慧的共享，我們認為平時的作文訓練應該鋪就高考作文由基礎等級到發展等級的發展之路。尤其是考慮到高中階段的學生知識和想象力都比較豐富，生生互動有著堅實的知識基礎和現實必要。

我們以2013年上海卷為例進行分析。上海卷的作文題目是這樣的：生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談談你的思考。（要求略）

這是一個很好的既有共同認識，又是仁者見仁、智者見智的作文材料。說其有共同認識，是因為我們每個人都有作文材料中所說的心態，說其有生生互動的可能與必要，是因為世界上確實存在著一些更重要的事。那我們可以選擇哪些角度去進行討論呢？這個問題筆者曾經做了一個調查，結果學生的發言相當精彩。有學生說，如果是我，我將論證“自己認為重要的事情”的必要性！這個觀點看起來有所偏頗，引發了其他學生的熱議，但這位學生提出的觀點又讓別人陷入了深思：這個社會是由小我組成的，沒有小我的重要事情，就沒有大我的重要事情！這一帶有哲理性的觀點引發了其他學生的一些反駁：有學生指出這一觀點明顯不成立，因為小我如果真能完全決定大我，那兩者之間根本不會有矛盾，這個問題就沒有討論的必要性……還有學生說，如果是我，我將論證“世界上更重要的事”的必要性，因為一個人的視角往往是狹隘的，在關鍵時刻應該注重更重要的利益。不過又有學生提出，“如果整體的利益對個人的利益造成了傷害，那我們該怎么辦？”這一問題引發了激烈的爭論。于是問題的討論進入了一個高潮，雖然說最終沒有形成一個統一的認識，但這樣的互動已經讓每個學生的認識超越了自己原有的層次，邁進到一個更高的水平。這種互動有助于促進思維的碰撞和智慧的共享，對于在高考作文中考生提煉出屬于自己的鮮明觀點是有益的。

三、逐層遞進，達成由基礎到發展的實際目標

高考作文是有技巧的，但這種技巧不是投機取巧。有人說高考作文只要把開頭和結尾寫好了就行了，因為閱卷老師只看開頭和結尾，對于這樣的觀點，我們是不能茍同的。作文乃用心之事，不可投機取巧，但應注重技巧。

以上取巧者的思路實際上是一種庸俗的思路，不過我們的作文教學卻的確存在另外一個目的，就是希望能夠吸引閱卷老師看完整篇作文，如果能夠做到這一點，那我們的學生作文一定是屬于發展等級的作文。一篇文章怎樣才能讓人讀著讀著便步入勝境呢？途徑之一，就是要讓自己的觀點能夠逐層遞進，讓閱讀者欲罷不能。

例如，2013年江蘇卷的作文材料是：幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，他們發現了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜的附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。數日后再來，他們發現這群蝴蝶早已不在原處，而是遠遠的退到了更深的洞穴。他們恍然大悟，也許那里環境更適合吧，小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響。（要求略。）

這一作文材料被公布后引起了一些反響，其中材料的真實性等是非爭論我們暫且擱置，僅僅從作文的角度來看，筆者認為要想有出彩點，可以進行這樣的努力：一是緊扣材料，不使偏題。如材料中的關鍵句是“他們恍然大悟，也許那里環境更適合吧，小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響”，而這句話中又有一個關鍵詞“也許”，這個詞可以給學生帶來很大的發揮空間；二是設計一種遞進的認識，如先以探究者的身份去講述探險者的心理與看到這一現象的認識；再從蝴蝶的角度去立意，如猜度蝴蝶的離去是因為它們想尋找更好的棲息地；最后將人的探險寓為一種探尋未知、蝴蝶的移居寓為尋找另一個精神家園，從這兩個角度發揮想象綜合描寫，那這樣的文章就有了一個遞進的層次。妙筆生花之處，必定能夠吸引讀者逐步深入，于是可收妙手偶得天成文章之效。

以上是筆者對高中作文教學的一點思考，其中既有基于應試需要提出的技巧性的對策，也有基于學生發展需要提出的教學思路，二者在當下的教學實踐中不可偏廢。