語文課堂對學生思維方法訓練的探究

鄭雪芹

語文老師在語文教學中教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練的同時，必須運用多種形式千方百計地促進學生思維能力的發展。以下幾種方法是筆者在平時課堂中對學生思維進行訓練的常用方法。

一、巧妙設疑法

孔子云：學而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設疑難，觸發思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時，書上有這樣一句“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑。”寫出了斯科特上校痛苦、沮喪的心情。我適時地向學生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學生思維的浪花，叩開了學生的思維心扉。通過討論，學生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。

當然，必須指出的是，作為教師僅僅會設疑還是不夠的，還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣挑戰。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，發展學生創造性思維，培養學生的探索精神。

二、通過比較開啟思維

比較應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真偽，見識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時，就引導學生思考：小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同？設計這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗朗士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

三、推根究底法

這種方法就是從語言現象認識思維實質的思維方法，或者說就是從人物、事件、環境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的——僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結尾處為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法

這種方法就是把文章或問題分解為各個部分，或者把整體個別方面、個別特性像抽絲剝繭一樣區分出來的思維方法。可以包括事物變化發展的起因、條件、發展、過程、結果，所涉及的方面，以及它所反映在文章表現形式上的結構、段落、詳寫、略寫、過渡、照應等。如《背影》一課，通過分析解剖，我們就不難發現，這篇散文描寫父子之間的感情，我們可以用四個四來提煉概括：四寫背影、四次話別、四次“看”父、四次落淚。這樣，對于文章的主脈結構，學生就很容易把握。也更容易理解父親那種深沉的父愛。再如我在教授《變色龍》的時候，一改以往以“點評”式或“串講”式占主導地位的教學方法。因為我在引導學生分析解剖課文的時候，發現課文竟是以“一二三四五六”六個數字來構思全文，層層遞進的。即：一次環境描寫；兩次寫圍觀群眾；三次提到俄國的法律；四次寫到軍大衣；五次變色；六次關于小狗身份的判定。這樣抽絲剝繭，既使學生容易把握文章的結構，也使學生很快理解了小說的主題。

以上這幾種思維訓練方法并不是孤立的，而是互相聯系、相輔相成的。所以我們語文老師對學生思維訓練時也不能孤立地進行，而要有機有序地結合或穿插進行。當然，良好的思維品質的形成并不是一蹴而就的，它需要經過長期的訓練。只有將思維訓練與語文課堂教學充分結合，語文教學才真正成為傳授知識、訓練思維、培養能力的完整的、科學的教學體系。