高職會計專業課程群從技能型向管理型升級的必要性及其途徑

□李 艷

一、高職會計專業課程管理型升級的市場根據

（一）信息技術升級帶來市場與會計崗位的變化

信息技術日益滲透到人類生活的各個領域，對會計工作也產生了巨大的影響。尤其是ERP系統功能的不斷強大，會計人員的日常工作量大大減少，將更多地參與到企業管理和企業決策工作中。會計職能的范圍也從業務核算和會計報表的傳統工作進一步拓展轉向支持戰略管理活動方面，因此，與企業財務成本管理、控制相關的課程將升級為會計教育的重點內容。AICPA主席RobertMednick指出，“如果會計行業不按照IT技術重新塑造自已的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個行業，即對提供信息、分析、簽證、服務有著更加創新視角的行業所代替”。隨著社會經濟環境和信息化技術的不斷推進，社會對會計服務的質量要求將大大提升，對會計人才的職業能力和素質也提出了越來越高的要求。

（二）市場與崗位的變化引發課程升級

高職教育的本質屬性決定其教學一定要與市場與崗位接軌。作為高職院校會計專業主要是面向為數眾多的中小企業會計和大中企業的基層會計崗位培養人才。隨著新趨勢的發展，高等會計職業教育的人才培養目標也需進一步提升，應站在信息社會和現代企業管理的視角，以會計信息化為核心，強化會計服務于企業管理的職能。然而，現實情況是高職會計教育在教學內容、方式、方法和實踐等方面不能適應會計環境的變化要求，導致會計人才培養存在以下問題：1.專業課程設置不合理。一方面，主干課程設置單一。一般只開設一門《會計信息化》課程，主要是讓學生學習計算機記賬、算賬、報賬的一般會計工作，因此，會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力、綜合技能和素質都不能適應企業得要求。另一方面，高等職業院校經歷了上一輪的課程改革，課程雖然是基于工作過程導向進行設置，但實際上，各門課程間各自為政，忽略了彼此間的關聯技能點的聯系。如《財務管理》、《管理會計》與《成本會計》等課程在內容上有許多重復且關聯的技能點，以單一的課程進行獨立教學，缺乏知識和實踐的連貫性和系統性，不能培養學生的會計綜合能力；2.理論教學與實踐環節脫節。一方面，高職院校會計教學中大部分仍以傳統班級為單位，以課堂講授理論知識為主，偏重學生理論學習的培養，忽視了培養學生的實踐能力。主要體現在：學生學會了編寫會計分錄和編制會計報表，但不能將所生成的有效信息與企業的管理實際結合起來。另一方面，沒有充分利用現代化的教學手段，僅用簡單的模擬操作代替了崗位實踐。這種單一式的教學方式和教學手段既不能將理論教學與實踐相互聯系起來，又不能充分調動學生學習的主動性；3.數字化課程資源未得到有效利用。目前，數字化課程資 源面臨的主要問題就是如何在教學實踐中進行有效推廣和應用。一方面，各高職院校都投入大量的人力、物力建設課程的網絡資源平臺，另一方面，在教學中均沒有對其進行有效利用，導致數字化資源的閑置浪費。

因此，將高職會計專業若干門彼此獨立且在內容、性質上又密切相關的系列課程組成有機的整體，并整合與提煉其中的管理概念，使之由核算型課程，向管理型課程升級十分迫切而且必要。

二、高職會計專業課程管理型升級的理論依據

（一）高職會計管理型課程與本科財務管理專業的交叉分析

高職會計專業課程管理型升級遇到的一個問題是：如何理解高職會計專業管理型課程和現有本科財務管理專業的關系，因為有本科財務管理專業的存在，高職的會計專業管理型課程還合理嗎？這個問題可以從以下幾個方面進行思考。

1.職業教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。眾所周知，作為兩種不同的教育類型，職業教育與普通教育在教學內容和實現方式上是有差異的。它們更具本質意義的區別在于，就業導向的職業教育必須跨越傳統學校、學科以及專業的界域。即職業教育必須從定界升華到跨界。這意味著職業教育不能只遵從教育認知規律，還要遵循職業自身發展的規律。因此，職業教育不應以傳統學校、學科以及專業的界域再造“圍城”。

2.溝通職業教育與普通教育互通的橋梁。以優異的創新能力在國際競爭力總排名始終居于全球榜首的瑞士，是世界上第一個將普通高等教育之外的職業教育置于一個統一的體系之下并使高等職業教育與大學和專業大學教育并列的國家。這種并列的創新意義是，不僅在縱向建構了一個完整的職業教育體系，而且橫向架設了職業教育與普通教育互通的橋梁。近年來，有學者呼吁建立各類層次的教育的立交橋，實現互認互通、相交相融，也是基于對這種理念的借鑒以及對中國社會經濟包括教育、特別是職業教育本身多元化發展的認識。

3.普通高等教育局部下行與高等職業教育局部上行的趨勢。隨著全國普通高校本科及研究生在校學生人數的不斷增加，大學本科教育已經從精英教育轉化為大眾教育，大學本科教育也越來越重視應用型專業課程。以財務管理專業為例，本科院校應用型財務管理專業的學科定位已逐漸從偏重微觀金融轉為偏向會計。因為，財務管理是以企業為主體進行的微觀金融活動，并服務于企業整體資金運作和管理。從職業的角度看，財務管理工作是會計工作的延伸和拓展；從管理角度看，會計是加強財務管理的基礎，會計服務于財務管理。最重要的是來自企業的變化。一方面，大多數本科財務管理專業畢業生在中小企業從事出納、成本核算、往來賬目、總賬等會計崗位工作。另一方面，企業要求高職會計專業畢業生在全面熟悉企業財務狀況甚至生產管理狀況的基礎上，更多地參與到企業管理和企業決策工作中來。

總之，現有本科教育的“應用”與高職教育的“技能”已有明顯的交叉和融合。進而，高職會計專業的管理型課程與本科財務管理專業的技能型調整也有了明顯的關聯和滲透。因此，高職會計專業課程群的管理型升級也就順理成章了。這也順應了當前在世界范圍內出現的 “普通教育職業化”、“職業教育普通化”的大趨勢。

（二）對職業教育技能與職能以及智能概念的延伸思考

鑒于嚴峻的就業形勢，“以就業為導向”成為我國職業教育發展的必然和必要的政策選擇。這一政策的實踐既在一定程度上扭轉了職業教育教學中諸如重理論，輕技能等觀念的偏差，回歸了職業教育的本質屬性，又在社會經濟的發展中發揮了切實作用。然而，在經濟結構調整加速以及就業市場變化周期縮短的背景下，“以就業為導向”也顯現出了它的局限性。例如，在知識的陳舊率、淘汰率不斷升高的變量中，畢業生往往缺乏可持續發展的自我提升能力；技能訓練過于局限崗位的固化要求，反而使就業范圍縮小，出現“今天就業，明天失業”的現象；過于強調技能，忽視了最大限度地開發人的內在潛能、特別是人的全面、和諧發展。

如同職業教育從一開始便和就業有著天然聯系一樣，職業教育也從來不應忽視人的整體發展。近現代世界職業教育理論家杜威早就意識到這個問題。他認為，職業教育應遠離狹隘的技能訓練模式，讓學生在科學與社會的基礎上掌握技能和知識，“要包括有關部門目前狀況的歷史背景的教學；包括科學的訓練，給人以應付生產資料和生產機構的智慧和首創精神；包括學習經濟學、公民學和政治學”。只有將職業教育與自由教育結合起來，才能避免職業教育淪為狹隘的技能訓練的工藝教育，真正 培養出現代工業需要的勞動者。杜威在《民主主義與教育》一書中指出，隨著工業的發展，一系列的社會調整正在發生，而學校教育與工業生活的關系問題也重要起來了，我們必須要重新審視教育?！艾F在的工業已經不再是習慣傳下來的以經驗為根據的、比較粗糙的程序了”。他還指出“工業方面的職業有了比過去多得無限的理智的內容和大的無限的文化修養的可能性”。他認為“實現工作中內在的智力活動的可能性這個任務就交回給學校了”。杜威認為，職業教育要使未來的工人能夠適應不斷變化的環境和情況，而不是任由環境的主宰。這就要求職業教育課程不僅要傳授自然知識，還要傳授人文知識；不是讓學生機械地接受知識，而是鼓勵他們發揮自己的創造力。

這些將近100年前的觀點，在今天看來依然有著非常深刻的現實意義，它啟發我們重新思考職業教育所包含的技能、職能以及智能的關系。如果我們把運用知識和經驗執行一定活動的能力叫做技能的話，那么，職能就是指人對事物、機構所應有的作用，是一組知識、技能，行為與態度的組合，它是提升一個人的職業成效，從而帶動企業的影響力與競爭力的一種能力。而能將上述兩種能力進行合理分析、判斷及有目的地調動和有效地根據環境加以處理的綜合能力就是智能了。職業教育應該在牢牢掌握基本技能的基礎上，進一步尋求技能、職能以及智能在各自發展中的契合點。例如，所謂復合型人才，其不僅僅是掌握幾種技能的人才，而是在技能、職能以及智能上全面協調發展的人才。培養這樣的人才，職業教育的功能和內容進一步拓寬和延伸就成為必需。

三、高職會計專業管理型課程群構建升級的新途徑

（一）高職會計專業課程群的整合與管理型提煉

在市場的新形勢下，從企業管理的視角，以會計信息化為核心，為強化會計服務于企業管理的職能，我們的具體措施是將 “高職會計專業管理型課程群的數字化平臺建設與應用”作為課題立項。課程群是指由若干門彼此獨立，且在內容、性質上又密切相關的系列課程組成的有機整體，借助最新信息技術優勢，以同屬一個專業技能培養范疇的技能點為中心，將群內課程資源密切聯系起來，發揮整體性優勢。主要體現以下幾方面：1.利用信息技術系統化整合會計管理類課程資源，開發“會計管理型課程群的數據化平臺”，促進單一課程建設到面向專業的課程群建設，實現課程的優化整合，順應當前職業崗位能力提升的新要求；2.打破傳統課堂教學的單一模式，建構“課堂教學+數字化學習”的混合型模式，更新傳統教育觀念，創新課程改革模式，促進和提升學生的綜合素質培養；3.打破過去“單門課程的理論學習與課程實踐”的傳統模式，建構 “單門課程的理論學習與課程實踐+課程群的綜合實踐”的新型模式，開辟實踐教學的新途徑。

我們的目標是：根據今后會計技能和社會經濟發展的實際需求，以“會計綜合實踐項目”為出發點，通過構建會計專業管理型課程群，以期優化整合課程資源，開辟實踐教學的新途徑，創新課程群混合式教學改革的新模式，全面提升學生的專業綜合能力、應用能力、創新能力和自主學習能力，培養既有扎實的專業基礎知識，又具備會計信息處理和相關企業管理能力的新型人才。

（二）利用信息技術系統構建課程群數字化平臺

數字化環境也稱為信息化環境，是一種利用IT技術營造的學習環境或學習平臺，即學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的信息工具和信息資源并相互合作和支持的場所。它可以給學生提供豐富的資源去探索、發現和建構知識。數字化平臺是基于Moodle創建的。Moodle是基于“建構主義理論”設計開發，是完全免費的開源系統，以“低成本、簡單易用、功能強”著稱，是目前世界上最流行的課程管理系統之一。因此，將Moodle平臺運用于構建會計專業管理型課程群的數字化平臺建設，是重新整合形成“會計專業管理型課程群”，構建“單門課程實踐+課程群實踐”的新型培養模式，建構“課堂教學+數字化學習”的混合型學習模式的信息化條件。

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