高職院校《大學語文》教學中滲透人文素質教育的探索與實踐

□鄧夢蘭

高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高端技能型人才的任務。在科技高度發達、智能化機器越來越廣泛地應用到生產領域的今天，高等職業教育的目的不僅是要培養一批批高級技術人才，也在于要培養出具有良好素質的公民，而這種良好的公民素質就需要人文素質教育來完成。因此，提高職業人文素養、增強人才綜合素質,培養學生終身發展和可持續發展，“真正成為和諧的人”[1]，已經成為高等職業院校教育改革的重要課題。其中以人文素質教育為核心的《大學語文》教學責無旁貸，《大學語文》作為一門含有豐富人文思想的課程，能“將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的人格、氣質,成為人的穩定的內在品質。”[2]《大學語文》不僅具有人文性的根本屬性，而且具有獨特的綜合性學科的優勢和潤物細無聲的滲透作用。如何在高職院校《大學語文》教學中滲透人文素質教育，是《大學語文》教學研究和改革實踐的終極目標。筆者主要從教學內容，教學設計，教學方法上進行探討。

一、在教學內容上采取“專題式”教學，引導學生樹立健康的價值取向

根據高職大學生的特點，在教學內容的選取上，以專題為單元，以帶有現實性和啟發性問題導入，再附以相關文選。把文選放到中心地位，體現閱讀、欣賞的基本功訓練，輔之以擴充材料，激發進一步思考。具體為:以歷代文學發展為縱線，以人文關懷為橫線進行教學內容安排，人文關懷主要包括“愛國·感恩”、“修身·養性”、“生命·感悟”、“親情·鄉情”、“愛情·婚姻” 、“教育·成才”、“財富·價值”、“創新·未來”等8個專題。根據主題，以文學史為線索，遴選古今中外經典作品，讓學生學習、領悟作家的思想情感和內心世界的同時，認識社會，思考人生。

如“愛國·感恩”單元中，通過解讀《詩經·采薇》中歸途士兵的復雜矛盾心境，體會其“莫知我哀”的心情，懂得如果在國家危難的時候要挺身而出，而在和平年代，則應懂得感恩，珍惜現在；[3]“修身·養性”單元中，通過《論語》的學習，對學生構建理性處世觀、培養高度責任感、塑造健康人格有重要的借鑒意義；“生命·感悟”單元中，《春江花月夜》構造了一個美輪美奐的純凈世界和一輪孤月帶來的遐思冥想，展現出詩化時空的哲理美，讓學生自覺地感受到宇宙的永恒，人生的短暫，把真切的生命體悟融入美的景象，一種淡淡的傷感和迷惘，彌漫其間，又釋然開懷。文學作品是先哲們的生活經驗，通過藝術化的表現，為我們帶來了切身的體驗，正如朱小曼教授所說的:“我希望人文教育走進新時代，道德教育不再脫離個人的生命和生活感受；希望教育堅實地扎根在生活的土壤里以及每個人生活質量提高的基礎上。個人對生活的滿意度和幸福感，應當成為判斷社會綜合發展進步的一個指標；我希望我們的教育讓所有的人都有幸福的體驗。”[4]通過優秀的文學作品，采取專題式教學，在潛移默化中幫助學生樹立自己的精神價值和道德取向的坐標，從而樹立積極健康的價值取向。

二、在教學設計上注重“立體式”教學，培養學生崇高美好的審美情趣

作家曹文軒先生說美的力量不亞于思想和知識。具有高品位的審美鑒賞能力和審美情趣，保持高尚、高雅的精神生活，是優秀人文素質的重要方面。文學是一個美的世界，語言的音樂美，語句的含蓄美，藝術的繪畫美，思想的哲理美等等。比如像“何處是歸程，長亭更短亭”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，讀這些詞，感到一種惆悵，茫然若失，同時，這種惆悵也是一種詩意和美感，也帶給人一種精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對于整個人生的某種體驗和感受，是一種最高的美感。高職院校《大學語文》教學中，如何通過美的熏陶和感染，提高學生的藝術素養和審美能力，培養他們的審美情趣和審美趣味，是十分重要的，筆者主要嘗試“立體式”教學，概括為以下三種情況:

(一)宏觀設計

指的是整篇作品的審美，以審美層次為點，以每一層次的具體展開為面，立體呈現。如講授“愛情·婚姻”單元中白居易的《長恨歌》，教學時數設計為為4課時，第1課時情景導入，播放大型實景歷史舞劇《長恨歌》“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的視頻片段，導入人類永恒的主題:對“愛情”的思索，去感受美；第2、3課時，詩歌賞析，先播放喬榛和丁建華《長恨歌》朗誦視頻，學生朗讀以后，從不同的角度設計四項任務，再分組研討任務，去欣賞美；第4課時，探究升華、拓展延伸，去挖掘美。

(二)中觀設計

指的是具體課時的審美，以具體任務為點，以完成每一任務的具體展開為面，立體呈現。如《長恨歌》的第4課時是這樣設計的:

明確目標:本課時的教學目標是主要解決教學重點:通過對本詩主題的重新審視，樹立正確的愛情觀，提高對健康、美好愛情的理性認識。即通過探究升華、拓展延伸兩個環節，去挖掘美。根據課時教學目標，“探究升華”設計兩項任務:“深層探究”和“口語訓練”。具體過程為:

1.導入第4課時:復習第二環節，“詩歌賞析”所完成的四項任務。之前已對詩歌進行了品讀，這一節課，我們主要對詩歌進行審讀，來充分挖掘這首詩歌的審美價值。設計第三環節，“探究升華”要完成的任務。

2.完成第三環節:“深層探究”部分，先教師點撥，后由學生回答；“口語訓練”部分，先學生分組討論，后派代表發言，再亮出教師自己的愛情觀，然后欣賞丁建華老師朗誦的舒婷的愛情詩 《致橡樹》視頻，理性認識到:愛情是美好的，但愛情需要理智，即“風月有邊，大愛無疆?！盵5]

3.進入第四環節:“拓展延伸”，教學設計主要以縱橫交錯，立體呈現。

橫向拓展:(1)同題材作品參考:有杜牧《過華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、陳鴻《長恨歌傳》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、吳世美《驚鴻記》傳奇、洪昇《長生殿》等。(2)充分利用網絡資源:有中央民族大學歷史系蒙曼教授《百家講壇——長恨歌》，其它如《貴妃醉酒》等。

縱向延伸:(1)布置課外作業:觀看一部以愛情為主題的電影，寫一篇觀后感。要求:主題鮮明，并且要表達出自己獨到的感受和看法；文體不限；字數不限。

(2)以寄語結束本課學習:(邊播放《愛情》音頻，邊在課件中打出以下文字)

“讓我們在這悠遠的音樂聲中走出《長恨歌》。但愿你我常能記得白居易的千古絕唱——“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，愿我們每一位同學，不斷完善自我，壯大事業，去吸引你心中的白馬王子或你心中的白雪公主。不但擁有輝煌的事業，而且擁有美好的愛情，擁有屬于我們的完美精彩的人生。”

(三)微觀設計

指的是同一層面的審美，從視覺，聽覺，感覺，想象等多維角度立體呈現。如《春江花月夜》是這樣設計的:

設計理念:讓學生身臨其境感受詩歌的自然美、哲理美、人情美、意境美。引導學生對社會自然的認識，對人類生命的思考，體驗其“美的絕唱”[6]。

具體為:先觀看2008年北京奧運會開幕式節目昆曲《春江花月夜》，以體驗美；然后朗讀詩歌文本，運用想象把詩歌的內容用散文的形式表達出來，并且找出各層的著眼點，以追尋美；最后再跳出詩歌文本思考問題:你最喜歡哪一種美？并說出理由，以探究美。

在教學設計上，注重立體式教學，綜合音樂、繪畫、哲學等其他學科，全方位地去感受美，體驗美，欣賞美，探究美，由文字到情理，使《大學語文》教學具有人情人性之美，以其厚實的人文底蘊熏陶學生，培養學生高尚的審美情趣，讓每位學生都擁有一雙發現美的眼睛。

三、在教學方法上強調“開放式”教學，活躍完善學生科學的創新精神

文化素質教育主要應繼承與弘揚人文精神，陶冶人的純凈的感情，樹立人的崇高的責任感，解決人生價值的取向問題，然而也是十分重要的，文化素質教育也十分有利于活躍與完善思維方式，提高思維水平，其中的直覺思維、形象思維同人文教育的啟迪有關，并且用以保證思維創造性，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展不竭的動力。[7]在《大學語文》教學中運用開放式教學，針對學生的心理特點和授課內容的不同，以靈活有趣的方式引導學生參與教學，能夠滿足高職學生自身的需要，使學生積極主動地參與學習，培養其創新思維和創新精神。筆者在教學中，主要探索了教學空間開放、教學過程開放、教學評價開放。

(一)教學空間開放

創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。

教學空間遷移:在學習“愛國·感恩”單元時，可以把課堂搬到國旗下，進行國旗下的即興演講，感受神圣。

教學空間延伸:學習《春江花月夜》后，要求學生選擇一個月明星稀的夜晚，獨步月下，觀察月色及月下景物，體味詩歌的畫意詩情。

(二)教學過程開放

在教學過程中，為高職學生的表現和發展留出時間和空間。課堂上要盡可能地增大學生的自由度，采取多種多樣的教學形式，可以是教師提問學生回答，也可以是學生提問教師解答，還可以是學生提問學生解答。教師可以采用短劇、訪談、討論、辯論或者演講等活動為學生創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，在理解的基礎上進行有效的實踐活動。學生的學習可以是個別競爭，也可以是合作學習；可以暢所欲言，也可以是情景再現；還可以是教師與學生角色反串，學生以小組為單位，分工合作，包括備課，制作PPT，講課、操作、評價，教師可以當學生、“自由人”，最后教師點評總結。教學過程開放，能活躍學生的思維，激發學生參與積極性，有利于學生創新意識和創新思維的形成。

(三)教學評價開放

教學評價開放主要表現為:評價的目的是讓學生看到自己的進步、發現自己的差距，并在教師的指導下逐步縮小差距；評價的重點放在學生自我發展的縱向比較上，只要在原有的起點上有進步就是學習成功，就要以“優等”給學生以成功的喜悅；評價的方式可以是教師評價、師生評價、學生評價、生生互評、學生自評；評價的時間可采用即學即評、延遲緩評等多種形式。評價時重視學習過程，考慮學生的努力程度，而不是側重量化，在對學生的結果評價時還要結合學生在實現目標過程中的精神面貌和行為表現，學習投入度和個性發展程度，平時在課堂中的學習興趣、態度、創造性思維發展等人文素質狀況及參與課外語文活動的表現等，均予以記載和評價。做到過程性評價與形成性評價密切結合。

實施開放式教學更加注重培養學生的思維能力、分析能力和創新能力，培養不僅精于技能，且思想健康、人格健全，有科學創新精神的時代新人。

具有人文教育內涵的職業教育，才是真正的職業教育。人文教育是現代高職教育的根基。在高職院校《大學語文》教學中，引導學生樹立健康的價值取向，培養學生崇高美好的審美情趣，活躍完善學生科學的創新精神，于潛移默化中滲透人文素質教育，如春風化雨，潤物無聲。作為高職院校語文教師，應以忠實踐行終身教育理念，切實提高學生人文素質為己任。

[1]范建華.大學語文教學芻議[J].世紀橋，2006(9):129-133.

[2]李汝中.淺談如何加強高職大學語文課程建設[J].教育與職業，2005(11):32-33.

[3]鄧夢蘭.一曲蒼涼的生命悲歌——論《詩經·小雅·采薇》的生命意識[J].職教與經濟研究，2012(2):49-51.

[4]朱小蔓.人文教育是現代教育的根基[N].南方日報2005-2-2(A06).

[5]鄧夢蘭.風月有邊——論《長恨歌》之“長恨”[J].名作欣賞，2012(5):30-31.

[6]鄧夢蘭.美的絕唱——張若虛《春江花月夜》賞析[J].長春理工大學學報(高教版)，2008(3):158-160.

[7]楊叔子.人文教育現代大學之基[J].南京農業大學學報(社會科學版)，2001(1):65-74.