淺談英語教學中的歸納及演繹

甘肅省定西市渭源縣龍亭中學 李海榮

淺談英語教學中的歸納及演繹

甘肅省定西市渭源縣龍亭中學 李海榮

筆者在西部的一個貧困縣任教，由于各方面條件的制約，這里的學生學習英語的主要途徑就是通過課堂教學。在這種情況下，一方面是量大面廣的教學任務，另一方面又是極為有限的教學時間，如何解決好這一矛盾，讓學生在有限的課堂時間內獲得更多的知識，提高他們的語言學習能力成了一個重要的課題。破解這個難題的途徑很多，個人認為，有一條很重要的原則就是要在教學中善于歸納、演繹。

英語教學 歸納 演繹

一、兩者的內涵及其辯證關系

1.1 歸納法（Inductive reasoning）

簡言之，就是一種從個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。

1.2 演繹法（Deductivemethod）

是指從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結論是依據，而個別性結論是論點。

1.3 二者的辯證關系

歸納與演繹是兩個方向相反的思維方法，歸納推理是從特殊性到一般的認識過程，而演繹推理是從一般到特殊性的認識過程。但二者又是辯證統一的，在人們的認識過程中他們是緊密聯系，又互相依賴、互為補充的。我們可以把這兩種既相矛盾又相統一的思維方法運用到英語教學中，既避免了冗長的語法講解，節約了課堂時間，保護了孩子們學習英語的積極性，又提高了課堂教學的效果。

二、這兩種思維方法在英語教學中的具體運用

筆者舉兩個例子來說明這個問題。

2.1 以時態教學為例

比如現在進行時，它有兩個基本內容：①它用于表示現在正在進行的動作或存在的狀況；②它是由“助動詞be＋動詞的現在分詞”構成。很顯然，這是概括性很強的兩句話，是我們對這一語法現象進行了大量的分析和研究之后才總結出來的，我們可以告訴學生凡是表示現在正在進行的動作或存在的狀況都要用現在進行時，凡現在進行時都是由“助動詞be＋動詞的現在分詞”構成，進而讓學生運用這兩條規則造出很多的句子。

當然，教學這一語法現象時，我們也可以先提供大量的例句，運用歸納法引導學生自己來歸納總結，初步確立對于這一語法現象的感性認識，然后由教師提煉和補充，幫助學生形成對于這一語法現象的完整而準確的認識，并最終又過渡到演繹法的運用，讓學生舉一反三，真正牢固掌握這一語法現象。正如前面所說，演繹和歸納并不是絕對孤立存在的兩種思維方式，它們辯證地統一在一起，歸納是演繹的基礎，演繹是歸納的升華。

2.2 以句型轉換為例

學生在經歷了較長一段時間的學習之后，可能就知道怎樣將下列這些陳述句變為一般疑問句了，比如：①He is a student.②He is swimming.③Mary can skate.④They will have a test nextMonday.⑤She likes doing housework.可是他們靠習得的方法掌握的這些知識畢竟是有限的，而且往往不能靈活運用，這就需要我們對這類語法現象進行歸納總結，找出其中之規律，結果發現，不外乎這么兩種情況：①原陳述句中有系動詞、助動詞、情態動詞的，一律是將它們提到主語前面從而構成一般疑問句；②原句中若只有一個實義動詞，則需要借助于助動詞來構成一般疑問句。而這兩種情況我們又可以以一句話來概括：即：一加二調三問號。這里所謂“加”，指的是加助動詞，適用于第二種情況；而“調”則是指把助動詞、情態動詞、系動詞be調到主語前面，適用于第一種情況。學生如果真正理解并記住了這句話的含義，那么變一般疑問句就不再是一個難題，不僅學過的會變，沒學過的也可以做了。一般疑問句會變了，可以趁熱打鐵引導學生自己歸納和總結各種句子的否定句變法。由于有了上面的鋪墊，這一步驟實施起來簡直不費吹灰之力。以此類推，反意疑問句、特殊疑問句就都會了。在這個過程中，其實我們所做的很少，只是巧妙地運用了歸納和演繹的方法，在這個來來回回的過程中，學生就輕松地掌握了這些技巧。而一個學生在初中階段所學語法內容這里已經占到了將近一半，可想而知，這對于一個初中學生輕松地學好英語有著多么重要的意義。此外，更重要的是，學生在這個過程中學會了學習，學會了思考，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有自學能力的人。為人師者，授人以魚遠不如授人以漁，把這樣一種重要的思維方法、一種有效的學習途徑傳授給學生，才是我們教師所做的最有價值的一件事情。

三、結束語

在英語教學中，恰當地運用歸納和演繹的方法，引導學生學會推繹，學會舉一反三，學會思考，是一件很有實際意義的事情。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社, 2007.

[2]伍杰.初中英語歸納法語法教學談[J].教育實踐與研究(中學版),2007(11).

[3]王玉云.初中英語教材知識體系構建研究[D].西南大學,2008.