淺談藥物化學理論教學改革

◆姜 爽 孫晶波 崔 龍

(北華大學藥學院)

《藥物化學》是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞(生物大分子之間)相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科，是藥學專業的一門專業課，同時它又為藥劑學、藥物分析等學科提供了理論基礎，具有后續專業課基礎的特點。藥物化學課程學習的內容是重點藥物的結構類型、化學名稱、理化性質、合成方法、體內代謝、構效關系、生物活性以及應用等知識。通過本課程的學習，使學生掌握課程中的基本知識和基本技能，能夠為繼續學習藥劑學、藥物分析等相關的專業課服務;同時，使學生可以靈活運用所學內容，在從事藥物研究、生產、分析等工作中，掌握分析問題及解決問題的能力。因此，如何講好藥物化學，使學生不僅能掌握大綱要求，為后續課程打好基礎，又能適應社會的需要，是值得深入探討的課題。以下是我們在教學改革過程中的一點體會。

一、精簡教學內容，增加學科前沿知識，保持教學內容先進性

藥物化學教學內容的改變，要以教學目標和教學大綱的改變為依據，在以創新能力為培養目標的前提下，精簡教學內容，增加學科前沿知識，保持教學內容的先進性。

在教學過程中，要把重點放在講述藥物的構效關系和新藥研發的創新思路。選擇有代表性的藥物為講課的重點，以點帶面，不必面面俱到。重點藥物的選擇要符合教學目標和大綱的要求，也要適應藥物化學發展方向，不斷推陳出新。及時融入藥物化學領域的新思想、新思路和新的技術增長點，增加學科前沿知識的講授。要不斷保持教學內容的先進性，在教學中，注重培養學生的創新意識和創新能力。由于藥物更新換代很快，教學過程中應該適當增加一些新結構、新作用機理的藥物，有些內容如果無法及時地反映到教材中，在教學過程中可適當增加。而對于在使用中出現問題的藥物也應及時補充，比如很多藥物在上市應用一段時間后，會發現諸多問題，并退出市場等。這樣教學才有利于學生掌握或了解藥物化學發展的現狀和趨勢，有利于培養具有創新能力的人才。

二、講解藥物發明史，提高學生興趣，激發學生創新意識

藥物化學課程知識比較龐雜，枯燥，如果僅依靠教材，按部就班，很容易讓學生產生厭學情緒。藥物發明史可以很好的提高學生的學習興趣，激發學生的創新意識。例如，從傳統中藥——五味子中篩選出五味子單體，并在其結構基礎上進行結構修飾，最終得到保肝藥物——聯苯雙酯。聯苯雙酯的發展歷史，是中藥現代化的一個典型案列，不僅使學生意識到我國新藥研發存在嚴重的不足，特別是入世以后成為我國制藥行業的一大制約，同時也增強了學生的興趣與信心，只要我們合理利用資源，同樣可以研發出好的新藥。例如，從一次偶然的尸體解剖到不斷進行結構改造，最后發現了抗腫瘤藥物——環磷酰胺。一方面，通過講解加深了學生對原理的理解，開拓了學生的思路;另一方面，培養了學生仔細觀察、思考、探索、發明的科學素養。

三、采用多種教學方法，充分調動學生積極性

改變教師以“粉筆+黑板+嘴巴”進行“滿堂灌”的教學方法，采用啟發式、案例式、導向式等多種教學方法，充分調動學生積極性，加強學生的思維能力、自學能力的培養。

啟發式教學作為一種教學指導思想，也是教學中應遵循的一個原則，是相對于注入式教學提出的。啟發式教學是在教師的引導下，學生自覺地開啟知識大門的一種教學方法;是以教師為主導，學生為主體的民主、科學的教學方式，有利于調動學生的學習積極性和主動性。采用這種教學方法使我們在教學中可以利用藥物結構中官能團的性質聯想藥物的穩定性、鑒別和含量測定方法等，例如藥物結構芳伯胺基存在，想到重氮化反應;藥物當中還有酯基、酰胺基等基團時，容發生水解反應;藥物結構當中還有特殊的原子，如S原子，I原子，F原子等如何鑒別;這樣不斷聯想，可以加深印象，有助于記憶。

案例教學法是一種創新型教學，在教師的指導下，通過教學的互動性讓學生對問題進行探索形成獨特見解，培養分析問題和解決問題的能力。它是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用具體生動的典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，讓學生在具體的問題情境中，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，以培養學生綜合能力。實踐證明，在教學中恰當地運用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。如抗精神失常藥氯丙嗪結構中含有氯原子，在光照條件下會發生均裂產生自由基，產生光毒化的副作用。這一知識點就可以舉一實例告訴學生有一病人服用氯丙嗪后過敏了，讓學生運用已有的知識來討論其中的原因，然后給出處理結果，即:是否需換藥?如果換藥有哪些選擇?這樣一來，學生的積極性就調動起來了。這樣一方面活躍了課堂氣氛，另一方面通過這些案例分析的討論，可以讓學生發現自己所學的知識很有用，有利于激發學生的求知欲。

導向式教學法，即把教的過程變為導的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自我發現的過程，而不是只給學生一個現成的結論，從而激發學生主動學習的興趣。以問題導向法為例，學習的過程始于問題，目標在于主動探索實踐中出現的各式各樣的問題，掌握有效分析問題和解決問題的思路和方法。如給學生寫出普魯卡因結構式讓學生看到結構式中含芳伯氨和酯鍵，提問學生普魯卡因有哪些理化性質，如何鑒別等。

四、多媒體教學與傳統教學模式相結合，豐富教學手段

傳統的教學方法速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。采用多媒體課件進行教學恰恰能夠解決這一難題。通過多媒體，可以充分利用網上資源，豐富教學內容，做到大信息量教學。藥物化學內容繁雜，所涉及的藥物分子量都比較大，結構復雜，傳統的教學方式在板書時要浪費太多的時間，利用多媒體就可以節約這個時間。但是多媒體教學也存在信息量過大，學生難以接受掌握的問題。因此，我們在實際的教學過程中采取多媒體教學與傳統教學模式相結合，重點藥物結構適當板書，非重點藥物結構及相關的合成反應等采用多媒體的形式，這樣就在豐富了教學內容的同時也能加強學生對重點藥物的記憶。

通過幾個學期的實踐摸索證實了上述改革，能使學生對藥物化學的學習興趣逐漸濃厚起來，教學效果提高顯著。但是，教師教學條件、執教所面對的學生條件、教學內容都不盡相同，如何根據現有條件，如何更好的講授《藥物化學》這門藥學的“帶頭學科”，讓學生更系統地掌握藥學專業知識，還是一個值得繼續摸索探討的問題。

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