論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

□伍學(xué)雷

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，現(xiàn)代職業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，社會(huì)對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性要求和對(duì)職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的要求越來越高，職業(yè)核心能力已成為人們“學(xué)會(huì)生存”和獲得可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。培養(yǎng)職業(yè)核心能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予高職教育的歷史使命。近年來，職業(yè)核心能力已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和特征

德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯教授于1972年提出“關(guān)鍵能力”概念，立即得到了全球認(rèn)可。他將關(guān)鍵能力定義為具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力。這種能力能幫助勞動(dòng)者勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化，能夠使勞動(dòng)者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能[1]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授指出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育。他在《職業(yè)教育學(xué)界基本問題的思考》中，將其定義為：當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變更時(shí)，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT知識(shí)和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能，這種善于在發(fā)展中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位能力，是一種更高層次的能力，常被稱為職業(yè)通用能力[2]。李懷康認(rèn)為人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有三個(gè)互相支持的層次：就業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。這三者之間的關(guān)系可通過冰山層次模型來解讀。在這個(gè)模型里,水面上顯露的層次是職業(yè)特定能力,在水面下直接支持這個(gè)特定能力的是行業(yè)通用能力,更在其下的能力,就不太容易注意到,它就是核心能力。核心能力是隱性的,然而它最寬厚,它承載著整個(gè)能力體系,是所有能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)[3]。

中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳宇教授首先把核心能力引入中國(guó)。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力的內(nèi)容分為8項(xiàng)，即：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。教育部核心能力培訓(xùn)和資格認(rèn)證辦公室認(rèn)為核心能力就是“專業(yè)能力之外的能力”，并賦予它以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

尹金金認(rèn)為職業(yè)核心能力對(duì)個(gè)人來說是一種資源。它應(yīng)具有以下七個(gè)特征：普適性——普遍適用于一定范圍的崗位群；可遷移性——可以擴(kuò)展到相關(guān)的新的工作領(lǐng)域；工具性——實(shí)用的、與職業(yè)密切聯(lián)系的，而不是學(xué)術(shù)的；持久性——職業(yè)核心能力一旦獲得便會(huì)伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展；價(jià)值性——對(duì)于提高個(gè)人的工作適應(yīng)力起著至關(guān)重要的作用，是人力資本價(jià)值的體現(xiàn)；難以模仿性—— 職業(yè)核心能力的獲得是一定發(fā)展過程的產(chǎn)物，只能事后定義，其他人很難模仿；整合性——職業(yè)核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合[4]。

職業(yè)核心能力使個(gè)體不僅能面對(duì)紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)需求勝任當(dāng)前的工作，而且能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的需求變化。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是讓學(xué)生學(xué)到一門專業(yè)知識(shí)，掌握一種專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)變化的持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并納入課程體系，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

資料調(diào)查顯示，我國(guó)企業(yè)最想聘用的人才具有如下特點(diǎn)：冷靜、自信、應(yīng)變能力強(qiáng)、讀寫能力強(qiáng)；有敬業(yè)、進(jìn)取而合作的精神；有一技之長(zhǎng)；有深層特質(zhì)(如人品、興趣、性格等)；會(huì)英語、懂法律。由此可見，加強(qiáng)高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求。而目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不盡如人意，培養(yǎng)效果還不明顯。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要存在如下問題：

（一）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

不少職業(yè)院校的教師對(duì)“職業(yè)核心能力”理解不準(zhǔn)確，有的把核心能力等同于技能或行為。雖然越來越多的職業(yè)院校倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是具體實(shí)施過程中重視的還是專業(yè)技能的培養(yǎng)。有些院校把核心能力理解為可測(cè)量的技能,適用于那些易于控制，操作性較強(qiáng)的工作；少數(shù)院校認(rèn)為核心能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)沒有專業(yè)技能培養(yǎng)重要，核心能力的培養(yǎng)是人文素質(zhì)課和公共基礎(chǔ)課的任務(wù)等。既然職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏差，那么對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就可想而知了。

（二）職業(yè)核心課程設(shè)置不合理

高職教育尚未對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行系統(tǒng)的整合，還是遵循過去的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程開發(fā)模式。多數(shù)院校對(duì)公共基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)的目的意義認(rèn)識(shí)不足；沒有獨(dú)立開設(shè)的核心能力課程（如自我管理、職業(yè)溝通等）；專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中職業(yè)核心能力的滲透比較薄弱，教學(xué)大綱未能體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求；第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)化和目的性不強(qiáng)，沒有和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)銜接；沒有注重職業(yè)核心能力課程的整體設(shè)計(jì)與安排，對(duì)職業(yè)核心能力應(yīng)有的要求和能力點(diǎn)也未能清晰表述等。這樣，就導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合不緊，甚至脫節(jié)。

（三）校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式效果不佳

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校學(xué)生提升職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機(jī)制保障，一些企業(yè)出于完成生產(chǎn)任務(wù)的考慮，把學(xué)生當(dāng)操作工使用。學(xué)生必須的職業(yè)能力訓(xùn)練時(shí)間不足，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)僅停留在體驗(yàn)層面，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)更是空中樓閣。這樣就導(dǎo)致了校企合作、工學(xué)結(jié)合在培養(yǎng)職業(yè)人才，特別是學(xué)生職業(yè)核心能力方面作用不顯著。在現(xiàn)代企業(yè)中占有越來越重要的地位的一些職業(yè)核心能力，如方法能力、良好工作態(tài)度、操作技能、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等都因離開了實(shí)際的職業(yè)環(huán)境而難以培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)方式與評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

職業(yè)核心能力因?yàn)槭强鐚W(xué)科跨職業(yè)的能力，目前在職業(yè)教育界尚未形成一套行之有效的培養(yǎng)方法，這也在一定程度上制約了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于職業(yè)核心能力是指具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力，涉及的范圍很廣，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)、方法能力、社會(huì)能力等，難以像評(píng)價(jià)專業(yè)技能那樣通過考核進(jìn)行量化評(píng)估；并且我國(guó)至今尚未出臺(tái)權(quán)威的職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致職業(yè)核心能力的培養(yǎng)無法很好的落實(shí)。

（五）師資隊(duì)伍的職業(yè)能力有待進(jìn)一步提升

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。盡管高職院校經(jīng)過十多年的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)有了很大的發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求。因?yàn)椋蠖鄶?shù)高職院校為了提 高師資隊(duì)伍的“雙師”比例，積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉、到本科高校深造，甚至出國(guó)研修，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以滿足高職教育教學(xué)的需要，卻忽視了對(duì)教師職業(yè)能力（傳授知識(shí)和技能的能力）的培養(yǎng)。部分教師的職業(yè)能力沒有與專業(yè)知識(shí)和技能同步提升，人文素質(zhì)不高，職業(yè)溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等方面的能力不強(qiáng)，這勢(shì)必影響到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

自從上世紀(jì)九十年代把核心能力引入我國(guó)之后，國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心成立了國(guó)家職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)核心能力專業(yè)委員會(huì)，制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)了職業(yè)核心能力認(rèn)證制度。教育部核心能力培訓(xùn)和資格認(rèn)證辦公室就承擔(dān)了核心能力認(rèn)證師的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從六個(gè)方面對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行職業(yè)核心能力的培訓(xùn)。童山東闡述了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)的宗旨，探討了課程的設(shè)置辦法和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與方法[5]。周大農(nóng)等指出通過課程方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在培養(yǎng)中要貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想[6]。

筆者在了解文獻(xiàn)和進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前存在的問題，提出如下培養(yǎng)對(duì)策。

（一）改變職業(yè)教育觀念，正確定位職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育應(yīng)該將科技與人文有機(jī)地結(jié)合起來，專業(yè)技能和核心能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能性人才。因此在制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校應(yīng)改變職業(yè)教育觀點(diǎn)，解決好專業(yè)技能與核心能力培養(yǎng)關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力在職業(yè)教育以及個(gè)人今后可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。在培養(yǎng)目標(biāo)上要整體把握人才培養(yǎng)的基本方略，并由此確立整個(gè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程；在能力培養(yǎng)上，除幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的理解、溝通、組織計(jì)劃、信息處理的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，真正把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式。該模式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在工學(xué)交替中完成學(xué)業(yè)，掌握技能，獲得職業(yè)素養(yǎng)，成功就業(yè)。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)保持良好的信息溝通才能了解企業(yè)所需人才的類型，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

校企合作、工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要模式。該模式不僅可以提高高職生的專業(yè)操作技能，而且通過高職生提前進(jìn)入職場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化，企業(yè)遠(yuǎn)景、企業(yè)的價(jià)值觀以及外部環(huán)境等，培養(yǎng)其就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、生存能力，更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共處、學(xué)會(huì)生存等等，而這些能力都是核心能力必備要素。

因此，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的便利。校企通過共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)課程、聯(lián)合舉辦各類競(jìng)賽等活動(dòng)，共同參與畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、考核與評(píng)價(jià)。這樣，就為企業(yè)了解學(xué)生、學(xué)生了解企業(yè)搭建了互動(dòng)平臺(tái)，也為學(xué)生順利就業(yè)提供了有利條件。

（三）改革課程模式，構(gòu)建能力本位的“三位一體”模塊化課程體系

職業(yè)教育課程的目標(biāo)不能只是停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在課程設(shè)置中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)力和個(gè)性心理品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力。

高職院校要努力使課程目標(biāo)逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，課程設(shè)置不僅要關(guān)注專業(yè)能力的能力點(diǎn)，還要考慮到職業(yè)核心能力的各個(gè)能力點(diǎn)。我院目前推行以能力為本位的三位一體職業(yè)核心能力課程體系，即滲透模塊（在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課程中，滲 透職業(yè)核心能力培養(yǎng)）、獨(dú)立課程模塊（設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)核心課程必修課）、主題實(shí)踐模塊（以學(xué)生的實(shí)習(xí)、校內(nèi)外各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂等為主），對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力作了有益的探索。它打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以職業(yè)崗位過程中的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以模塊、項(xiàng)目為載體，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）建立多元化的核心能力考核與評(píng)價(jià)方案

關(guān)于核心能力考評(píng)，英國(guó)已確定了二十一個(gè)核心能力考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)，主要對(duì)交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)三項(xiàng)技能進(jìn)行考核，形成了完整的考評(píng)體系，包含核心能力的評(píng)估證據(jù)、考核評(píng)估的步驟、考核評(píng)估的方式[7]。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部參照先進(jìn)國(guó)家測(cè)評(píng)的有關(guān)內(nèi)容，制定了較為完善的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)體系。

高職生的職業(yè)核心能力是否符合社會(huì)、企業(yè)的用人要求，不是以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來考核的，而是采用以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，采取多元化考核評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式上要通過多種形式如項(xiàng)目分析、采訪、技能操作、專題討論、交流溝通等來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力；評(píng)價(jià)內(nèi)容上要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核的要求，以學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合成果或完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的評(píng)分為主要依據(jù)；評(píng)價(jià)的主體上要多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，特別是將外部用人單位納入到考評(píng)主體的范圍，讓用人單位對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考評(píng)。通過測(cè)評(píng)，促進(jìn)高職生職業(yè)核心能力的提升。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)核心能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[8]。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵因素。

首先，高職院校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高教師的人文素質(zhì)和職業(yè)能力；其次，要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識(shí)，使教師熟悉職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、能力點(diǎn)和培養(yǎng)途徑，以便在教學(xué)中把核心能力穿插到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第三，要培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專職培訓(xùn)師，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到教學(xué)、指導(dǎo)和測(cè)試的作用，把對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處；第四，要提高教師的自身素質(zhì)，要求教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，還要了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和工作流程，具備職場(chǎng)環(huán)境下的應(yīng)用能力和交流能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求。素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的保證。

企業(yè)需要全面發(fā)展、潛力巨大的員工。因此，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高職院校有責(zé)任深入研究高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的諸多問題和培養(yǎng)策略，探討職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)、培養(yǎng)途徑等等，以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)核心能力的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)。

[1]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(01).

[3]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007（02）.

[4]尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007：8－9.

[5]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

[6]周大農(nóng)，戚亞光，吳亞萍.鄧建軍精神·核心能力[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[7]石偉平.比較職業(yè)教育研究的一項(xiàng)重要成果——《英國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展研究》述評(píng)[J].教育發(fā)展研究,2005.

[8]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn.