淺析初中數學課堂提問技巧

◆王旭東

(唐山市豐潤區泉河頭鎮中學)

一、當前數學課堂提問面臨的問題

1.追求形式主義的現狀。前幾年全體初中推進新課改，我們的教師為了達到所謂的“課堂氣氛”，在新課程的光環下，過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。

2.忽視學生的終生發展。新舊課程進行交替后，我們有不少實施新課程的一線教師都有這樣的感觸:為什么學生仍覺得學數學很枯燥?在課堂提問中，過多集中在記憶型知識。這使得學生在數學課堂中感到枯燥，激發不起學習的熱情。因為缺少真實生活的體驗，所以不能滿足他們精神生活的需要。

二、初中數學課堂提問技巧的幾點實踐

1.尊重學生的想法。傳統的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向學生單方面的灌輸知識。然而，實質上的教學應以教師教為中心，學生與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發出創造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉的狀態。在設計提問時，教師應根據教學多角度的提問，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養學生的發散思維。

3.設計情境式提問，誘發學生思維的積極性。在教學中教師有意識地創設問題情境，以疑點燃學生的思維火花，從而引導學生在問題的引導下積極思維，主動探究。初中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，從激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的興趣點出發，創設各種生動活潑的問題情境，設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的生活現象，激發學生思維欲望，調動學生思維積極性。

4.設計發散式提問，培養學生思維的靈活性。教師要引導學生在已有知識的基礎上進行多角度分析。在平時教學時有意識有目的地激起學生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態。思維的靈活性不僅體現在解題的思路上，教師若能引導啟發學生在已有知識的基礎上提出大膽的設想或質疑。這種發散思維使課堂增添了許多生機和精彩，使學生的思維得到了多向發展。

三、結語

綜上所述，課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展。課堂環境的隨時變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要啟發學生巧思。對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。