情境教學法在《經濟政治與社會》課程教學中的運用分析

◆王緒軍

(江蘇省灌云中等專業學校)

一、前言

情境教學法指的是在教學過程中，教師可引入或者創設情緒色彩濃厚、主體形象的生動場景或者氛圍，引起學生某些的態度體驗，最終幫助學生去理解和掌握所教的教學內容，讓學生的思維得到發散，情感得到升華的一種教學方法。情境教學法的最終目的就是激發學生的情感體驗，情境教學本質就是對社會及生活的精心提煉和加工后，影響學生的情感。情景教學法也可用于《經濟政治與社會》的教學中，將理論性較強的知識在輕松愉悅的環境中傳授于學生，并調動學生的感性和理性等情感，使學生在思考、感知和情景體驗中獲得知識。

二、《經濟政治與社會》教學中應用情境教學法的優勢

《經濟政治與社會》是中職業院校學生的一門必修課，本科內容主要圍繞馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、科學發展觀等重要思想而進行的德育教育，并對學生進行我國的社會主義經濟、政治、文化和社會建設常識等的教育。目的是為了使學生了解和認同我國的政治制度、經濟文化和社會環境，從而樹立正確的經濟觀、價值觀和人生觀。而在《經濟政治與社會》的課堂教學中運用情景教學，能激發學生的學習興趣，擴展學生的思維方式。

1.《經濟政治與社會》的內容設置具有優勢

中職德育課的教材富含職業、生活和時政等素材，目前的德育課更注重內容之間的聯系性、綜合性與實踐性。以馬克思主義為基本原理的基礎上，《經濟政治與社會》的內容設置中，與我國國情相結合，增添了許多新知識，如我國的基本經濟、政治、民族關系和對外政策等，從而使其課程更具有時政性。因此，德育課的教材內的題材比較豐富，可以為情境教學提供更好的運用舞臺。

2.《經濟政治與社會》的教材內容易于學生參與

《經濟政治與社會》的經濟、政治和文化等教材內容，與一些國內外的重點和熱點問題聯系緊密，可引起學生的關注，并且也為讓學生提出自己的看法和觀點提供了場地。因此，在《經濟政治與社會》的教材內容講解時，運用情景教學法，有利于學生的積極參與和自主學習，能充分發揮學生的主體地位，還能讓學生在學習的過程中進行問題的自主探究，培養學生的學習能力及實踐能力。

3.《經濟政治與社會》的課程更能貼近生活

對于《經濟政治與社會》課程，傳統教學采取灌輸式的方式，教學方式死板，使學生學習起來枯燥乏味，無法在學習中養成良好品德。情境教學法則是強調學生為主體，教師為引導者，在創設情景中將知識緊密聯系起來，讓學生在親自參與情景中，活躍了課堂氣氛，并激發了學習興趣，讓學生能將理論和實際聯系起來，將知識應用在實際生活中，從而提升學生的品德素養。

三、情境教學法在《經濟政治與社會》教學過程中的實施

1.創設表演情景

創設表演情景，就是讓學生在情境中扮演角色，親身加入表演中，從而對知識得到進一步的理解。進行“貨幣的產生”這一堂課的講解時，教師可根據課本知識，將自原始時期物物交換到如今的貨物交換的發展過程編輯成一個小故事:原始時期，人們將多余貨物實行物物交換，但是隨著商品種類的增多，物物交換已經不能滿足人們的需求，因此人們開始摸索，以一種媒介為替代，進行貨物交換，如貝殼、金銀等，故而出現了早期的貨幣。后經過時代變遷，金銀等貨幣因缺損、太重等缺陷，被銀票和紙幣代替，就發展到了今天的人民幣。教師在選角色和策劃表演情節的同時，回有意提升學生的學習興趣，并在表演中加深學生對知識記憶，還能培養學生的表演能力、協作精神。

2.創設形象情境

形象情景包括錄像、電影、圖片和模型等。創設形象情境能活躍課堂的氣氛，激發學生深處的情感。如教師在進行“個人收入與理財”這一課的講授時，教師可讓學生對自己的收入、父母的收入進行歸納總結，得出是屬于哪種收入方式，另外，還可引導學生思考父母的收入與稅收之間的關系，等等，之后教師再假設一個情景，將紙片當作金錢模型，讓學生為自己父母的收入進行理財和投資。教師還可以“學生收入需不需要納稅”為論題，展開一次辯論會。經過整個情景的引導和學習，讓學生對理財和投資有了深刻的印象，還可讓學生對自己手中的錢物進行投資，學會運用知識，構建經濟頭腦。

3.創設問題情境

創設問題情境，就是以教學過程中學生提出的，或者教師引導學生提出的與知識點聯系緊密的問題為藍本，創設出情景，激發學生的求知欲，引導學生自主地探究問題，解答答案。如進行“對外開放的基本國策”講解時，教師可對學生提出以下問題，讓學生去解答:(1)省與省之間的商業、文化等往來屬于對外開放嗎?(2)對外開放的大背景是什么?(3)對外開放的利弊又是什么?通過這三個問題，讓學生自己去了解對外開放的含義，經濟全球化的學習內容以及對外開放給我國帶來的好處，為學生營造一個敢問、敢答，勇于探索的學習情景，讓學生在學習只是中體會到自主學習、自主探索的樂趣。

4.創設生活情境

生活情境的創設，需要教師在生活中選取比較典型的環境或者情景，讓學生能身臨其境，對其進行親身體驗，進而激發學生的學習興趣。教師進行“商品的交換與消費”知識點的講解時，可帶領學生到商店或者超市對商品進行直觀地了解，還可讓學生親自進行一次商品的“交換”和“消費”活動，讓學生在交換和消費的同時，理解與“交換”“消費”相關的知識點，另外，還可讓學生對來超市購物的人群作一次訪問，了解消費人群的消費觀和消費心理。通過此種方式，不僅讓學生能更深刻地了解知識點，也能將知識與現實生活相結合，從而達到知識的記憶和情感的升華等目的。

四、結束語

情境創設在實際的《經濟政治與社會》教學課堂中，能幫助學生培養學習的興趣，激發其求知欲望，讓學生能正確地理解課文中的知識點，并幫助學生獲得直觀的感受和體驗。情境教學還可陶冶學生的情感，開拓學生的思維，從而鍛煉學生的實踐能力和創造性，讓學生能充分發揮主體作用。但是，在運用情境教學法的時候，需要將情境設置與教學內容緊密結合，創設情境的形式需要多元化和新穎化，并且情境創設不能過度，從而利于學生的接受。

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