基于職業素養培育的高職生閑暇生活構建

□沈 霞

職業素養的培育是一個系統工程，它貫穿大學生教育培養的全過程。閑暇生活是大學生活的重要組成部分。為積極引導高職生走出在茫然中蹉跎歲月的誤區，促使他們更好地贏在職業的起跑線上，高職院校在加強課堂教學、實驗實訓的基礎上，應關注大學生的閑暇生活，充分發揮閑暇生活的育人功能，以職業素養培育為導向，建立科學合理的大學生閑暇生活引導機制，促進他們適應“閑暇”，利用好“閑暇”，過高質量的閑暇生活，從而滿足社會需求，促進事業發展，成就人生價值。

一、高職生職業素養培育的現實意義

職業素養是“職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。”[1]職業素養助力高職生就業有技能，創業有本領，終身發展有基礎。員工職業素養的提升也將有效增強企業的競爭力和發展力，促進社會平穩健康發展。高等職業教育目標和社會功能決定其人才培養應在注重高技能基礎上加強學生職業素養的培育。教育部在《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中再次強調：“高職院校要堅持育人為本，德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。”黨的十八大提出了“加快發展現代職業教育，推進高等教育內涵式發展”的要求。高等職業教育作為高等教育的一個類型，應緊密結合社會需求和自身發展實際，充分認識加強職業素養培育的重要性和必要性，在加強職業技能培養的同時，將學生職業素養的培育和提升作為高職院校加強內涵建設，提高人才培養質量的重要目標和使命之一。目前就是要以現代職業教育理念為指導，轉變教育觀念，完善育人機制，創新培養模式，通過全員育人，全方位育人，全過程育人，真正肩負起黨和國家賦予的使命，為全面建成小康社會培養和輸送合格的建設者和可靠接班人。

二、高職生閑暇生活構建和職業素養培育的關系

大學生的閑暇生活，指在學校教育教學計劃安排和為滿足大學生自身生存活動之外，大學生在自由時間內可自行安排的生活。正在高職院校求學的大學生因其所處的時空特點，其閑暇生活除具備自由性、個人性、情感性等普遍性特征外，還表現出了鮮明的特定性：高職生與中小學生、在職職工相比，閑暇生活時間較為寬裕。“此閑暇是一種學習閑暇，是規定學習之余的放松，以便于放松后能更好地投入學習，同時它更是規定學習之外的學習，為未來的生活、工作而積累”[2]。由此可見，閑暇生活為高職生全面發展提供了重要的時空環境。構建科學合理的閑暇生活不僅能豐富高職生的課余生活，愉悅身心，發展個性，提高生活質量和樂趣，而且對高職生知識結構的充實和完善，知識能力的遷移，職業素養的培育發揮著不可替代的作用。

職業素養是勝任崗位需要，完成特定職責所必備的一切內在素質的綜合，它是通過后天的學習和實踐而形成的具有社會價值和職業意義的身心組織的要素、成分、結構及其質量水平，并表現為職業行為中獨特的個性心理品質和人格模式。高職院校對學生職業素養的培育就是要立足增強學生的就業和可持續發展能力，全面提升學生的職業素養，以促進學生崗位適應能力和職業發展能力，從而不斷滿足社會經濟發展需要。通過職業素養的培育，高職生能順利地實現從“校園人”向“企業人”、“職業人”的轉變，做到校內頂崗即上崗，出校上崗即適崗。

閑暇生活對于高職生的全面發展及其社會化有著重要的現實意義。愛因斯坦曾說過，“僅僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。閑暇生活為高職教育解決好教學與崗位“無縫對接”的功利性和學生終身發展的育人性的矛盾，從“制器”走向“育人”，最終走出高職就業市場“兩難”處境構筑了平臺。閑暇生活構建與職業素養培育統一于高職院校人才培養工作。閑暇生活是否科學合理，不僅影響高職生生活質量和品位，而且將直接決定高職生職業素養的高低，決定高等職業教育價值理想的實現。

三、促進職業素養培育，構建科學合理的閑暇生活

（一）引導閑暇生活情境職業化，濃厚職業素養培育的氛圍

職業素養的培育就是要讓學生在接受職業教育的時候即“養成”良好的職業素養,使各種職業要求轉化為學生的習慣。著名教育家陶行知曾指出：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。相對課堂教學來說，閑暇生活具備豐富的情境性，職業素養作為行動的知識，在閑暇生活中得到發展和提升。筆者認為,高職院校要切實發揮閑暇生活的育人功能，可通過創設豐富的職業生活情境，讓職業素養培育在高職校園無時不在，無處不在，無孔不入，在職業情境中培育和提升職業素養。

實現閑暇生活情境職業化，就要把職業的要素和規約自覺引入高職生的閑暇生活，融職業素養培育于生活實踐，使高職生棲息在濃厚的職業氛圍中。高職院校不妨根據專業特點，用仿真性的理念設計建造學生的寢室、活動中心、餐廳等基本生活設施；通過設立陳列室、櫥窗等集中展現對口企業和行業的發展史、成功校友的成長史；用體現職業素養的詞語命名校園道路和景觀；在學生校服中推行職業化、工裝化；在閑暇生活中，引入服務要素，營造服務情景，根據學生生活流程，賦予高職學生不同的角色，承擔一定崗位責任。以上這些都將積極引導學生在職業化的生活環境中，深刻體驗行業的規范、企業對員工職業素養方面的要求，從而更好地激勵高職生了解一個優秀的員工應該具備什么樣的職業素養，再通過自覺踐行相應的職業規范，從而鼓勵學生主動去理解、選擇職業規范和要求，并積極參與職業素養提升活動，從而不斷完善自身，為未來的職業生活做準備。

總之，在閑暇生活中創設職業情境，使生活環境與專業相結合，引導高職生樹立科學勞動觀，培養職業精神，養成職業道德，增強了對職場工作情景的應變能力，提高對職業發展的掌控力。

（二）引導閑暇生活實踐項目化，豐富職業素養培育的載體

雖然閑暇生活已成為高職生大學生活的重要組成部分，但“他們沒有充分認識閑暇時間在愉悅身心、文明精神、提高素質、發展個性等方面的重要作用”[4]。“閑暇生活基本上還處于一種盲目的、自發的、不覺醒的狀態”[5]。為此，高職院校要加強學生閑暇生活的前導性教育，充分發揮職業素養遷移性價值作用，以項目化實踐為載體，從學習、體驗、內化等入手，設計閑暇生活，注重生活實踐與課堂教學相聯系，生活實踐與理論指導相結合，生活實踐與實驗實訓相融通，實現知識傳授、能力培養、素質養成的一體化。

1．實施課外科技創新項目。高職生要在學校和老師的倡導、支持下，在閑暇生活中，以提高自身能力與素質、培養科研精神和創新能力為目標,自覺參加國家、省級、校級等各種級別的科普、學術、發明、科技制作、科技開發和科技服務等形式的競賽活動。理工科項目可立足行業企業發展實際，圍繞生產一線的技術瓶頸，攻堅克難。文科項目則可通過深入生產第一線，開展社會調研、文化服務等。此舉不僅有助于激發學生的學習興趣、競爭意識，發揚團隊合作精神,培養學生的創新思維和實踐動手能力,而且能及時有效地檢驗課堂教學、實驗實訓的效果。

2．實施社團文化拓展項目。高職院校要主動實現傳統的社團文化生活向具有職業和企業文化背景的職業文化活動轉變。通過組建模擬“企業實際”的學生社團，建立模擬超市、模擬銀行、模擬法庭、模擬工廠等，開展素質拓展、團隊訓練、職業模擬面試、職業誠信辯論賽、職業前景講座等活動，讓學生在仿真的微型職業實體中體驗職業生活，培養良好的人際交往能力和崗位適應力。

3．實施社會實踐合作項目。針對閑暇生活的時空優勢，高職院校要從實際出發，因地制宜、因校制宜，組織開展多渠道、多層次的社會實踐活動。結合“工學結合，校企合作”的人才培養模式，高職院校要通過“請進來”、“走出去”的方式，創新企業文化與校園文化融合的社會實踐平臺。與企業開展合作，通過舉辦校企聯誼活動、邀請企業老總來校作講座，組織開展技能比武和學生科技創新活動，開展戶外素質能力訓練等讓高職生提前扮演起社會角色，懂得什么是責任，學會如何去擔當。

（三）引導閑暇生活模式多元化，鞏固職業素養培育的成效

1．主體積極選擇模式。閑暇生活中的職業素養培育是自我開發式的教育，科學的閑暇生活既使閑暇主體從客體身上不斷創造出適應社會發展需要的思想、道德、生態以及法制環境，同時又使其本身在這種優質的環境中得到最自由最全面的發展。高職院校應積極引導大學生在閑暇生活中增強積極性和主動性，參與挖掘并汲取、內化閑暇生活中蘊含著的豐富的職業素養資源，自覺將職業素養提升的訴求內化為自己的行動，促進自身生活觀、道德觀的積極轉變，從而進一步增強和鞏固職業素養培育的實際成效，促進自身可持續發展。

2．校園協同保障模式。高職院校應將學生閑暇生活納入職業素養培育體系，整合開發校園的教育資源，指導和激勵學生有效地利用閑暇時間，使閑暇生活能夠真正起到提升職業素養，促進學生全面發展的作用。在硬件保障方面，高職院校應積極創設條件，從場地、空間和設施等方面為學生職業素養的培育營造廣闊的天地；在軟件提升方面，高職院校可引入職場的規約，切實發揮校園媒體對職業素養培育的鼓勵和引導作用，從制度上保證各種校園力量在提升學生職業素養中的職責，引導各級各類人員的行為表率作用。

3．家校互動協作模式。要動員各方力量優化社會環境，構建學生閑暇生活的新格局。高職生有一部分閑暇生活是在家庭中度過的。家庭在高職生職業素質培育方面的作用不可或缺。通過學校的指導，家長要高度重視孩子閑暇生活的質量高低與成人成才的關系，增強孩子閑暇生活理念，幫助和引導他們樹立科學合理的閑暇生活方式。根據孩子的興趣、愛好和特長有針對性地加以引導，最終通過家校互動，家校聯動，構筑高職生職業素養培育的立體網絡。

[1]伍大勇.大學生職業素養[M].北京:北京理工大學出版社，2011：2.

[2]邵方益.當前高職大學生閑暇生活及其引導研究[D].2007:5.

[3]愛因斯坦.愛因斯坦文集第二卷[M].北京:商務印書館，1988：31.

[4]唐文俐，葉云明.淺談大學生閑暇教育[J].職教論壇，2004(35).

[5]李慶峰.缺失、根源及補救——關于大學生閑暇生活的調查及引導[J].思想教育研究,2004(09).