高職院校專業一體化教學中圖形認知能力的培養

□秦忠敏

高職院校專業一體化教學中圖形認知能力的培養

□秦忠敏

語言是人類進行認知的前提，機械圖形作為一種科學語言，具有較強的抽象性。在高職院校傳統的教學中，由于學科的獨立設置，不利于學生識圖能力的培養；而高職院校的專業一體化教學，能夠在實踐中培養相關的能力，有利于素質教育的實現。圖形認知能力是機械制圖課程的基礎，通過專業一體化的教學手段，能夠提高高職學生的圖形認知能力。

素質教育；專業一體化教學；認知能力

在現代教育中，增加學生的知識儲備、提高學生的技能和能力是實現教育目標的一個重要途徑。在高職院校的教學中，如何培養學生的能力是一個較為突出的問題。當前高職院校一體化專業課程開發工作已成為高職院校教學中的一項重要工作。而在專業一體化教學中培養學生的圖形認知能力，對于提高高職院校學生的綜合能力有著顯著的作用。

一、高職院校專業一體化教學是素質教育的要求

高職院校目前的專業課程設置采用的是分科教學的模式，由于各門課程獨立存在，易造成學生知識脫節的現象，很難形成統一的知識體系。高職院校的傳統機械專業課程也不例外，主要表現在以下幾個方面：

（一）知識相對獨立造成學習低效

在高職院校傳統的機械專業課程設置中，各個科目獨成體系。在各個科目的教學中，教學的各項內容都是獨立存在的，沒有和其它科目建立聯系，出現了各自為戰的情況。例如，在講解《機械制圖》零件圖識讀部分時，需要用到《公差配合與技術測量》中的知識；然而，由于沒有做好知識的銜接工作，學生很難進行知識的遷移。面對這種情況，教師只能帶著學生重新溫習一遍相關的知識，浪費了教學時間，降低了授課效率。條塊式的知識學習，割裂了學生聯系的思維，完整的知識體系也很難得以建立，識圖能力的提高更是無從談起。

（二）知識死記硬背造成與實踐脫節

條塊式教學模式使得死記硬背成為學生唯一的學習方法，高職學生也不例外。死記硬背、囫圇吞棗的學習方法，扼殺了學生靈活運用知識的能力，因此，職業學校的學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，創造力的培養更是無從談起。這種教學模式也不利于培養學生的實踐識圖能力。而一體化課程能夠讓學生的專業理論學習和操作實踐結合起來，有利于培養學生的實踐能力，是知識轉化為能力最直接、最易轉化和應用的有效方法[1]。

二、高職院校專業一體化教學是提高教學質量的保障

高職院校的專業一體化教學將學生的理論學習與實踐活動結合起來，通過現場實際操作訓練來掌握理論上各個知識點[2]，是現代職業教育的發展方向。

（一）知識分割向知識整合轉變

高職院校的專業一體化教學將學生的操作技能訓練和理論知識學習放在特定項目中進行，形成學中做、做中學的理實一體化循環教學。各專業一體化課程教學大多采用項目教學模式。就高職院校的機械專業而言，通過一個個由淺入深的實用型項目推進，使學生在學習中理論與實踐并重，從而提高學生的綜合素質。在具體的項目教學模式中，筆者將《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》等理論與操作技能相對應，以達到學生理論與實踐共同提高的目標。

（二）知識統一性向應用性轉變

在高職院校的一體化教學中，以項目為基礎，以學生為主體，以教師為主導，根據學以致用的原則，進行學做結合，讓學生主動探索，實現求中學、學中思、思中悟，通過完成項目來整合多學科知識。學生完成了針對該項目設計的各理論知識及實訓操作技能的系統練習與學習后，就能夠真實地體會到知識的作用，從而激發學生的學習積極性。

三、制圖知識教學在高職院校專業一體化教學中的實踐

《機械制圖》是高職院校工科的一門重要課程，是理論教學的重要組成部分。培養學生的圖形認知能力，也是專業一體化教學的目標，以夯實學生的基礎知識，為其以后的能力發展打下基礎。

（一）培養學生認知能力，要注重視角的多元性

高職學生在學習《機械制圖》課程之初，一般會像不懂外語的人接觸外語一樣，聽不懂也看不懂，只見線而不知什么含義。教師在進行初始的簡單項目教學時，要注重培養學生在圖形識讀方面的能力。教師在培養學生圖形識讀能力之初要通過以下的教學模式進行強化練習：首先，結合項目中基本體的簡單圖形，出示項目完成后的工件樣本，讓學生進行比對；其次，引導學生回顧圖形構成，注意最小單元的圖形；再次，讓學生通過基本體的組合模型，使其明白物體形狀構成的類似特征。在一體化由淺入深的項目教學中，教師要從多個角度出發，培養學生的發散思維，引導學生進行相關的知識遷移，為提高學生的識圖能力打下基礎。

（二）培養學生認知能力，要注重表達的規范性

圖形作為一種工程語言，表達極具規范性，教師必須要求學生要嚴格執行國標。例如，在進行線型知識和三視圖投影原理的教學時，教師要讓高職學生明白表達立體要用到三個視圖，三個視圖表示物體長寬高要素一定要一致，三個視圖具有同步關系的理念，畫圖時“長對正、寬相等、高平齊”。如果某一視圖中缺少線，視圖就會出現錯誤。因此，要培養學生的圖形認知能力，建立規范性的表達是必不可少的。

（三）培養學生認知能力，要注重形式的科學性

教師在培養高職學生對機械圖形的認知能力時，需要遵循科學的教學方法，讓知識傳授符合學生的認知與學習習慣。在具體教學中，教師可以引導學生在不同的項目中提煉不同的基本體元素；然后，讓學生認識到各種零件都是由基本體構成的；最后，讓學生收集所有常用的基本體，并畫出三視圖。通過這種科學的教學方式，學生就能夠牢記圖形和物體之間的關系，學生的機械圖形認知能力也在潛移默化中得到提高。

（四）培養學生認知能力，要注重操作的實踐性

在培養高職學生的圖形認知能力中，實踐是其中的一個重要環節。在高職院校的一體化教學中，教師首先要著重講解尺寸標注的基準，讓學生畫出圖形，切實感受對稱中心線作為對稱件對稱尺寸的基準，圓心作為圓形尺寸基準，從而擴展到軸線作為回轉體基準的真實意義；其次，通過操作應用，讓學生懂得其作為工藝基準的作用，發現其實用價值，并且隨著項目復雜程度的遞增，逐步擴展到與項目相關的形位公差，讓他們輕松理解形位公差的使用場合和相關的含義；再次，讓學生在各個學習階段進行圖形尺寸精度及表面粗糙度和形位公差的標注練習。

（五）培養學生認知能力，要注重知識的拓展性

做好高職學生的知識拓展教學工作，也是提高學生圖形認知能力的一個重要方面。當學生掌握基本體組合規律，能熟練讀畫圖后，教師就可以講解強化接合面、接合線的規范畫法和一些復雜零件的表達方法了。通過這些練習，在學生摸透圖形特性的基礎上，讓學生畫出自己設想中的零件圖形。在補視圖練習中，可讓學生進行分組競賽，以激發學生的想象力；然后通過集體評價，讓學生深入理解設計的概念；最后從中挑選適合學生的圖紙進行項目練習，以激發學生探究學習的興趣，提高學生創新能力。

四、高職院校專業一體化教學有利于學生識圖能力的培養

（一）能培養學生的自學能力

怎樣在職業教學中充分調動學生識圖的積極性，讓每個學生的識圖能力都有所提高呢？教師可以把一個項目分解成多個識圖、作圖任務，由淺入深層層遞進，逐步提高學生的識圖能力。教師在識圖教學中要結合項目和教材給學生布置具體任務，同時進行積極引導，讓學生在相互配合中提高自己的識圖能力。

（二）能培養學生的交往能力

一體化教學中有關制圖知識的教學，教師最好采用與一般語言進行類比的教學形式，從而充分調動學生參與的積極性。學生在學習交流與交往中，能夠汲取同學之間的有益經驗，進而提高學生的識圖能力。

（三）能培養學生的合作能力

在職業院校一體化項目教學中，教師在教學目標設置和學生的分工中要注意團體和個人的關系，規定若團體中有一個人不達標，其他人也不達標，那么學生必然會形成積極的相互促進、相互鼓勵的團隊協作意識，從而使每個學生都能感受到自身的重要性。

[1]杭瑞友等.高職會計專業“教學做一體化教學”模式的實踐[J].職教論壇，2012（11）：44-46.

[2]劉小燕.德國的“雙元制”與中國的“一體化”教學[J].中國科教創新導刊，2013（01）：26.

[3]董微.德國職業教育理念與教學方法探析[J].職業，2012（29）：123-124.

[4]宋春梅.高職商務英語閱讀合作學習模式課堂研究[J].職教論壇，2012（11）：39-41.

秦忠敏（1963-），女，江蘇南通人，南通工貿技師學院教研處副處長，高級講師，研究方向:職業教育教學研究和機械專業課教學。

課題項目：本文系2012年江蘇省技工院校教育教學課題“技工院校教學質量分層評價體系構建與探索”部分研究成果之一，編號：2012026，主持人：秦忠敏。

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1001-7518(2013)26-0049-02

責任編輯 蔡久評