中高職銜接中的課程設計

徐國慶在《江蘇高教》2013年第3期撰文分析了中高職課程形成的路徑、展開的邏輯、課程分段的處理以及課程任務的分擔四大問題。

就課程形成的路徑而言，目前許多中高職銜接的課程體系是按對照式或下延式路徑展開。這兩種設計路徑不能滿足中高職銜接最為重要的目的，即通過長學制的人才培養模式，培養扎實的兼具專業理論知識與嫻熟的技術技能的技術型人才。因此必須以中高職銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標，然后再依據所確定的人才培養目標進行課程設計。在此過程中，必須使高職教師真正參與課程設計中。

就課程展開的邏輯而言，傳統的“三段式”課程違反人的心理發展規律。中高職銜接課程體系的合理展開順序應當以學生的職業能力發展邏輯為依據，其課程體系設計首先應當根據學生的職業能力發展水平劃分人才培養階段，在每個階段中均應根據職業能力形成的需要安排相應的文化基礎課、專業理論課與職業能力訓練課。

就課程分段的處理而言，在中高職銜接或貫通過程中，因存在兩個教育實體及兩套不同的教育管理要求，無法實現完全貫通。另外在一體化過程中，還要考慮學生個體需求。解決辦法是在實現中高職課程銜接的同時，兼顧中高職課程各自的相對完整性，尤其要充分考慮中職課程的相對完整性，即文化課能達到中職教育層次對文化基礎課程的要求而專業課程能滿足學生直接就業的需要。

就課程任務的分擔而言，目前中高職銜接過程中，中職處于弱勢，這造成課程任務分擔是基于話語權力而非各自辦學優勢及能力。這就要求我們加強對中高職銜接人才培養方案編制方法的科學研究，并把人才培養方案作為中高職銜接項目審批的否決性指標，以促使課程任務在中高職之間獲得合理分配。