基于項目的問題解決教學模式在中職信息技術中的應用分析

■董秀梅

1 有關項目的問題解決教學模式應用的理論基礎

1.1 概念提出

1）問題解決的基本含義。20世紀80年代初，美國數學教育學界的學者提出問題解決（problem solving）為學習的具體方式。因為國家與國家之間有著不相同的理解，對于問題解決的基本含義各國的教育學者均有不同的理解[1]。有學者認為，問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

2）項目教學法的概念。項目教學法（project teaching method）是指學生在教師的指導下，親自動手完成一個項目，這是師生共同完成某一個項目的教學活動，在這個過程中，從項目的設計方案與實施操作以及完成后的評價任務，都需要學生來完成，教師的作用是在學生操作時對其監督，對學生遇到的疑難問題進行解決[2]。

1.2 基于項目的問題解決教學模式的概念提出

基于項目的問題解決教學模式是教師根據教學目標，針對學生實際情況，有針對性地選擇貼近社會、利于學生未來工作的項目內容。在教學中，教師積極創設問題情境，引發學生的學習興趣，激起學生創新的欲望，讓學生置身于工作環境中，使學生有效組織和利用相關學習資源自主學習，并且養成和同學交流的習慣，從而形成合作意識，培養學生系統地解決一系列綜合問題的實踐能力。

2 基于項目的問題解決教學的理論基礎

2.1 建構主義理論

建構主義是由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的，建構主義學習理論認為：學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是學習者主動進行意義建構的過程。

2.2 人本主義學習理論

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名的心理學家：心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮。人本主義的教學觀認為，教學的首要任務不是讓學生掌握學習的知識與方法，而是為學生提供各種各樣學習方面的資源，為學生營造一種學習的氛圍，學生如何學習完全讓學生自己決定。

2.3 發現學習理論

布魯納提出了發現學習理論，他提出在發現學習過程中，教師一般只提供學習問題和材料，學生則在有限的教師指導下獨立思考、組織材料，通過大量探索和試誤后自行發現知識、掌握相關原理和原則。

2.4 多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納在《智力的結構》的書本中將多元智能理論提出。該理論的主要含義是指在某些文化遺跡社會環境的標準以及價值下，人體的智力則會體現在有效產品的創作以及解決生活或者工作中真正遇到的難題。觀察個人在合理自然氛圍下的創造能力以及問題解決的能力是對個人智力判斷的標準。

3 實際教學中項目的問題解決教學的有效運用

本文將某中等職業技術學院工程2班（50名學生）作為研究對象，本組學生信息技術的課程的內容為《關于簡易局域網的構建與應用》，在學生實際的課堂學習中采用問題解決的教學模式。

1）設計教學的目標、技能以及知識。

①讓學生對網絡結構會因為哪些原因受到影響進行全面了解，對網絡結構進行確定，完成確定結構模型的內容后，將軟件設備以及硬件設施準備好且對網絡布線進行規劃。讓學生對配置無線路由器、共享資源的訪問限制以及訪問等內容進行分析，并掌握相關知識。

②方式以及流程。讓學生采取協作學習以及自主學習的方式對局域網組建的方法進行全面了解，在實際協作學習以及自主學習時加深對課本知識的理解。

③培養學生的價值觀以及情感態度。上課之前給學生營造學習的良好氛圍，促進學生學習信息知識的興趣，讓學生在學習局域網組建的過程中，產生更加深層次以及智能發展的情感體驗。學生與學生之間的交流、小組協作以及自主學習，能夠使學生的人文素養以及科學素養得到很大程度的提升。

2）選擇項目的內容。在信息技術的課堂教學中，為了能夠讓學生將學習的內容全面融入到工作以及生活中，不僅要采取創設項目的方式讓學生貼近社會，同時還要為學生創建工作模擬的環境，使學生能夠全面地融入工作以及學習的環境中。通過分析項目問題解決教學模式中采取不同方面的技能、知識以及信息技術對項目的問題進行解決，促進學生的求知欲以及興趣得到充分激發學生的學習興趣，對實際生活中遇到的問題能夠通過技能系統以及技術知識全面解決。

3）分析內容。中職信息技術的網絡知識模塊的學習中，局域網的應用以及組建有著非常重要的位置。因為學生在上課之前均已簡單的了解了局域網的相關知識，但是尚未具備全面應用局域網的知識解決實際問題的能力，例如，無法應用局域網的知識將家中的寬帶線路與電腦通過小型局域網的構建來達到上網的目的。因此，本課程應著重使學生較全面的學習了解局域網的理論知識，掌握計算機網絡的系統概念，并能具備運用學到的知識進行局域網簡易組建的實踐能力。

局域網組建的重要內容包括：為小型辦公室組建對等的網絡；促進簡單共享資源的模式在對等網絡中得到實現；ADSL無線上網實現共享。局域網組建的難點：對網絡結構進行確定，同時完成軟硬件資源以及網絡設備的準備工作；訪問計算機網絡的安全性以及權限設置；配置無線路由器。

4）設計問題。根據項目內容和學生的情況設計以下問題（以某一電腦公司為例）。

①請同學們根據項目內容，對該項目采用何種網絡結構與銷售部進行確定。

②網絡結構確定后，怎樣進行網絡布線的工作？

③電腦公司選擇哪種網絡組件配置于銷售部門，如何在工作組中加入必須聯網的工作計算機，怎樣才能夠聯通網絡？

④對等網絡狀態下，電腦公司銷售部門怎樣共享資源？

⑤配置哪種無線路由器于電腦公司的銷售部門，確保ADSL無線上網共享資源得以實現。

總之，通過本次教學實驗活動，給了師生一次全新的學習體驗過程。基于項目的問題解決教學模式有利于學生找回自信，全身心投入學習生活中；對學生與學生之間相互交流討論、創造良好的工作氛圍、形成良好的合作意識、貼近社會以及采取相應的手段解決遇到的問題有著幫助的作用[3]。中職信息技術的課堂教學中應用問題解決模式能夠讓學生更加接近工作的環境，學生在學習時能夠扮演員工以及核心的角色。對企業所要完成的項目需要通過專業的技術能力以及信息技術知識來全面解決，從根本上將學生的對知識的求知欲以及興趣充分激發，保障中職院校的學生能夠滿足社會的需求。

[1]楊敏.基于項目的問題解決教學模式在中職信息技術中的研究[J].上海師范大學,2012(2):68-71.

[2]宋麗娟,郭芳.有關問題解決教學的研究[J].寧波大學學報:教育科學版,2004(4).

[3]陳曉輝.問題解決教學模式中問題及教學策略的設計[J].軟件導刊:教育技術,2009(1O).