網絡環境下自主學習的中小學語文課堂教學模式

王秋香

網絡環境下自主學習的中小學語文課堂教學模式

王秋香

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.17.054

網絡和計算機的輔助教學中，構建中小學語文創新型課程體系，增設創新性教學內容，就必須以構建和優化課程體系為主體，以“善導、激趣、質疑、討論、優質、高效”優化語文課堂教學為手段，在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段四個方面深化課堂教學改革，以培養學生良好的自主學習能力，適應現代教育對人的培養要求。

通過學習教育學、心理學和其他現代教育理論，探索創新教育的模式主要落腳點是學科教學，首先努力構建創新型的課程體系，增設創新性教學內容，構建和優化以課程體系為主體，以“善導、激趣、質疑、討論、優質、高效”優化語文課堂教學為手段，從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段4個方面深化課堂教學改革，實現素質教育的基本要求，努力完成中小學語文教學目標。除此之外，還必須在教學模式和方法上下功夫，力求通過教學模式的改變，教學方法的創新，教學理念的與眾不同上，創新先進的教學手段，完善創新的教學策略，實現課堂教學最優化。從現代教育理論出發，從認知理論出發，從教學手段現代化出發，計算機多媒體輔助教學，特別是輔助于中小學的語文課堂教學，必須從改革教學模式入手。

1 自主學習的中小學語文課堂教學模式

所謂中小學語文自主學習的模式，就是在語文教師的引導和教育下，讓學生利用語文教材、語文的課外讀物、語文的網絡資源、語文的各種教學媒體，主動地去學習、探索和研究，以培養學生創造性地發現和解決語文問題的能力為目標，使學生真正成為學習的主人和主體。

網絡環境下中小學語文自主學習模式的實踐有下面一些特點。

1）以現代認知理論為指導，應用現代教育技術，豐富計算機多媒體學習環境下的語文教學資源，創設可參與性教學環境，激發學生濃厚的學習興趣，使學生通過與教學環境的交互作用，進行信息獲取、加工、處理和意義建構，促進學習語文活動中各要素之間的信息溝通。

2）重視和發展學生的語文學習能力，積極構建知識與能力、創新與發展的教育主題，鼓勵和引導學生具備創新的意識和能力，并積極參與到語文的學習與研究中去。

3）充分發揮網絡、計算機多媒體的教學作用，集娛樂、研究、學習、發現、探究、討論、比較、分析和質疑于一體，立體式組織學生學習與吸收消化語文知識，為繼續學習語文奠定基礎，做好智力儲備，提高學生學習效率。

4）學生學習語文的自主性強。學生在語文教師的指導下，通過自己的學習，借助已有的知識和網絡、計算機多媒體及其他工具，強化對語文的探究性學習。教師運用網絡和計算機的多維性，給語文課堂教學注入活力，啟發和帶動學生積極參與對語文的學習，尤其是對語文學習中的課文分析、閱讀課文、寫作練習和新詞匯學習會起到積極的引導作用，賦予語文課堂學習以新的載體。

5）發揮學生個體的學習積極性。懸念的創設與探究本身就是一種無形的學習載體，是對學生自主學習的一種教育，更是學習方法的培養，意義深遠。

2 自主學習的中小學語文課堂教學中自主學習模式的應用

具體的做法是：讓學生自主預習語文課文——自主學習語文課文中的生字、詞、詞組和其他知識——自主設計語文課堂板書主體內容——自主學習和理解課文內容——自主進行討論、質疑和訓練。

2.1 創設懸念，激發探究興趣

激勵和激發學生的好奇心是培養學生語文學科學習興趣，激發學生自主學習的有效途徑。可是在傳統的中小學語文教學中，語文教師經常無意識地扼殺中小學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接或者間接地影響到學生的語文學習興趣和自主學習語文意識的形成。

眾所周知，語文是一門基礎性的學科，由于它地位的特殊性，決定了中小學語文與其他學科的內在、必然的聯系和知識間的高度對接。因此，在中小學語文教學中，語文教師應在加強對教材研究的基礎上，深入挖掘教材的內涵，創設適合學生個性與心理需求的探索欲望，制造和人為創設種種懸念，以引起學生學習語文的高度警覺，喚起學生內心的求知欲望，刺激其各種感官，調動各種學習的積極性。語文教學中，特別是課堂教學中，如果有了懸念與激情，有了環境與意境，有了尋求問題的思路，那么，學生的興趣也就培養起來了。

像語文課本中的許多生字、詞、詞組，盡管他們在課文中具有較好的應用，但它們的出處、名人的典故等都會使學生好奇，甚至有的學生會刨根問底。此時，語文教師要耐心，要對學生進行多范圍的解釋與指導，要結合實際問題進行分化性解決，保護好學生內在的好奇心。

一篇語文課文，往往與眾多的知識相聯系。語文教學可借助網絡和計算機進行組織教學，將多知識點、有聯系的知識、故事、人物、環境和引用的結論一一呈現給全體學生，那么，學生就會以“導”而“入”，進入學習的良好境界，獲取無限的語文知識。

2.2 開放式課堂教學，營造探究問題的良好環境

開放式的中小學語文課堂，首先要為學生營造寬松、民主、和諧的課堂學習環境和氣氛，在此過程中，語文教師要和學生一起參與對語文知識的分析與學習，讓學生在尋求、探索、研究與發現中學習語文，在和諧的環境中學習語文。語文課堂教學不是單一的傳授，是綜合知識的綜合運用。特別是對于一篇新的課文，教師不要自己上來就領著學生朗讀、分析和綜合辯解，要通過故事、人物和事件的引入，組織學生開展討論，開展對問題的外部研究；也可以借助網絡和計算機進行分析、學習，或引入其他文章，或引入與其有關的故事，或者直接穿插電影、電視片段，營造良好的課堂開放環境，為學習奠定環境。

例如，新人教版初中語文課本中，大量增加了學生的自讀語文，用于培養學生的閱讀能力與自學能力。但是，如果教師只是像講解新課文那樣，安排學生自己回去學習，那樣就像沒有做一樣的，其效果不會好。此時，教師要教育和引導學生借助網絡和計算機進行學習，通過閱讀課文，觀看電影、電視和其他視頻，掌握與課文有關的知識、結構、創作意圖與時代意義，這樣，學生會很自覺地進行學習，久而久之，其學習內在動力就會被激發，已有的學習方法會得到提高與深化。

2.3 拓展語文學習空間，為提高學生的學習質量創設良好環境

語文學習需要學習空間作支持，而學生在課堂上學習語文的時間是有限的，是遠遠不能滿足學習與探究要求的。這就需要語文教師通過自己的努力或者借助已有的網絡、計算機多媒體教學手段，去實現對語文知識的再學習，否則，一個再好的教學模式，一個再好的教學方法，一個再好的教學策略，也無法實現它的真正內涵。

在語文教學中，通常要組織學生討論課文，事先會安排學生利用課余時間、節假日時間，通過網絡和計算機進行自學，為參與討論學習奠定基礎。有的學生為此建立了自己的筆記本，并一個學期就做了上萬字的寫作記錄，這不僅是討論的基礎，更是學習與再現的前提，更是培養學生自主學習的動力源泉。例如，有的學生為此自己建立了學習交流空間，利用網絡搭建了語文學習的新平臺。

3 結語

實施自主學習模式，并不等于語文教師不講課，更不等于把課堂放手給學生，關鍵要正確處理好教與學的關系，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂交給學生，營造自主學習的沃土。語文的自主學習是相對寬松的，也是十分容易開發的一個事情，只要語文教師精心研究、科學探索，語文教學中學生的自主學習能力一定會達到一個新的目標。

山東省壽光市圣城中學）