多媒體教學：幼兒園課堂新模式

■徐筱婭

近年來，隨著教育教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發展，多媒體技術已逐漸被應用到幼兒園的教學活動中。它以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等多樣的表現形式，以及大容量、直觀性強和易接受的特點，成為幼兒園課堂教學的一種新型模式，給幼兒的教學改革帶來新的契機。

1 多媒體在課堂教學中的優勢

1.1 營造寬松氛圍，激發學習興趣

興趣是幼兒不斷地探究他們所生存的這個未知世界的不竭源泉，是開展各種活動的前提和保障。幼兒只有產生了興趣，才能形成學習的動機。常規的教學形式如掛圖、圖片等千篇一律的靜態畫面，讓多數幼兒產生視覺疲勞，很難一下子調動幼兒學習的積極性。而多媒體技術能對幼兒各種感官提供一定刺激，能使之很快進入最佳的學習狀態。比如教大班語言中的散文詩欣賞《樹媽媽的信》，多媒體技術把靜態的變成動態，朗誦時背景音樂輕輕地響起，葉娃娃沙沙地離開樹媽媽的懷抱，隨著風婆婆來到小河邊、來到田野里、來到幼兒園……在這種秋的意境中，幼兒的眼球一下子就被吸引住了，這時候他們就會興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋的信息告訴大家。

1.2 增進幼兒理解，提高教學效率

運用多媒體技術可以把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，讓幼兒理解更為深刻。如在大班的社會活動“跳動的心臟”中，人體內部的身體構造及功能對幼兒來說比較模糊、抽象，對于幼兒來說比較難以理解。在傳統的教學中，教學方法比較單一、死板，拿著人體構造圖向幼兒展示一下，解說一下便讓幼兒自行感受、理解，這樣不易引起幼兒的學習興趣，幼兒不能很好地投入到學習中，從而給活動中的教和學增加了難度。采用多媒體教學之后，以生動、童趣的畫面為切入點，結合教師的語言引導，一下子就調動了幼兒的積極性，形成直觀印象。整個活動從認識、理解、感受，幼兒一下子就明白了。由此證明，情節簡單、主題鮮明、具有層次性的課件內容，便于幼兒對教學目標的掌握。

1.3 渲染濃厚氛圍，激發積極情感

可以利用多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，為幼兒創設輕松、愉悅的學習氛圍，這有利于激發他們對文學作品、藝術作品的興趣，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如大班繪本《你看起來好像很好吃》中，當霸王龍護送小甲龍回家，回到它自己的爸爸媽媽懷抱的那一時刻，霸王龍的默默轉身與背景音樂的響起，一下子揪住了幼兒的心，他們被這逼真的畫面深深地感動著，不由自主地流下了眼淚。此時，優美、柔和、抒情、悲傷的背景音樂演繹得自然貼切、恰到好處，一下子把大家帶到一個感動的意境中。

1.4 構建想象空間，激發創造性的思維

多媒體技術為開展創造性教學提供了很好條件。例如，在大班美術活動“海底世界”中，那生動逼真的多媒體課件展示出美麗的海底世界，讓幼兒如身臨其境，他們創作的欲望被激發得淋漓盡致，他們畫的魚也千奇百怪。多媒體教學將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，充分調動了師生的互動，從而有效激發幼兒思維的創造性，達到事半功倍的教學效果。

1.5 增進幼兒互動，促進主體性發展

發揮幼兒活動或學習的主體作用，引起幼兒參與活動的熱情和主體傾向性，激發幼兒對學習的興趣是最重要的。多媒體那鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面，以及與畫面相協調的聲音，就可以一下子激起幼兒的興趣，使他們快速進入學習的意境和較佳的學習狀態。在教學過程中，教師可以讓幼兒參與互動，讓幼兒參與到多媒體的內容中去，利用多媒體的提示功能進行自主性學習，真正作為主體出現在教學活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關系的能力。

如在繪本《誰藏起來了》中，設計多種游戲讓幼兒去觀察、發現誰藏起來了。最初的認識動物上，對于不認識的動物，他們只要用鼠標點點它，就會有文字和叫聲告訴他們是什么動物；在翻轉牌上，他們可以通過動物的背影及動物身上的某一點來猜出誰藏起來；還可以通過他們的生活習性來尋找動物等，讓幼兒在電腦游戲中動眼、動耳、動腦、動口、動手，在玩中學、學中玩，從而積累豐富的知識經驗，真正體現了綱要中提出的“讓幼兒主動地學習”。

2 運用多媒體教學應注意的問題

課堂的學習氛圍在多媒體的教學形式中，既有著深入淺出又有著活潑生動的教學效果，對于提高教學質量、優化教學過程有著積極的推動作用。很多教師在教學活動中很注重運用信息技術優化教學，但在多媒體教學中也要注意一些問題。

2.1 注重與傳統教學手段相結合

多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而是要兩者相結合。傳統教育手段固然沒有現代手段那樣豐富動人的畫面，但并不意味著要擯棄掛圖等傳統教育手段。兩種教學手段各有優劣，應注重將兩者合理結合，才可充分調動幼兒的積極性，讓幼兒更好地掌握、理解所學內容。因此，對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據，根據其活動目標、活動內容及活動過程中的各個環節的需要而定，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

2.2 不片面追求“技術含量”

課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計。許多教師制作的課件過于花哨，這樣反而容易引起幼兒的無意注意，幼兒只注重畫面而忘了所要觀察的目標和要求，分散了教學效果。另外，并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，運用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出；不必要的媒體最好不要出現，避免干擾教學重點和難點，影響教學效果。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動幼兒學習的積極性的目的。

2.3 體現幼兒的主體地位

不管是傳統教學還是多媒體教學，幼兒永遠是教學的主體。這必須依靠教師主導作用的發揮，把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中。但在教學活動中，往往有些教師只按多媒體課件的流程來上，自己一個人唱獨角戲，只管擊鍵講解，缺少互動，致使有些幼兒的注意力分散，上課講話、坐不住。也有的教師干脆找來動畫片讓幼兒自己欣賞，不作講解、啟發提問，任幼兒一看了之。因此，在進行多媒體教學時，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導他們思考、聯想、感悟，真正體現以幼兒為主。

3 結語

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”幼兒的思維還是以具體形象為主，文學作品中所描述的事物、角色甚至一些簡單的詞語，他們都很難理解，必須依托一個具體形象來展開。而多媒體教學的聲畫并茂、視聽結合，正可以再現或創設教學所需的情境，讓幼兒充分發揮自己的想象力，如聞其聲，如臨其境，激發出幼兒的美好情感。