論大學生思想政治理論教育的“大學生化”

卜慧芬

大學生思想政治理論教育應當體現教育對象的特點，“大學生化”本來就是“大學生思想政治理論教育”的題中應有之義。但審視大學生思想政治理論教育的現狀，卻存在著一些“非大學生化”的現象，如忽視大學生學習需要、照本宣科的“教材本位化”現象；削弱大學生學習主體地位、越俎代庖的“教育者中心化”現象；空談“以生為本”的理念、在教育實踐中過度強調客觀指標的“教育技術化”現象等。因此，有必要通過理念的厘清和實踐的努力，讓“大學生化”這一基本要求在大學生思想政治理論教育過程中得到更為充分的體現。

1 了解大學生的實際狀況——大學生思想政治理論教育起點的“大學生化”

無論是對大學生思想政治理論教育的靜態設計還是動態運行，都需要一個起點。對起點的不同選擇，往往體現了不同的教育理念，也必然會影響教育組成元素之間的互動關系。

教材、教育者、受教育者等作為大學生思想政治理論教育重要的組成元素，都可能成為大學生思想政治理論教育的起點。如果以教材為起點，教育者的主要任務將會是編寫教材、研究教材、宣講教材，大學生的主要任務則是學懂教材、背會教材、運用教材，教育評價的主要標準就成了學生對教材接受了多少。如果以教育者為起點，教材主要用于將教育者的教育期望作理論化、系統化、文字化的處理，大學生的主要任務就是將自己塑模成教育者期望的樣子，教育評價的主要標準就是教育者的期望在學生身上實現了多少。如果以受教育者起點，教材內容就會從大學生的思想、生活實際出發，以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則進行揀選和組合，教育者的主要任務既不會是講教材，也不會是談期望，而是關切學生的思想、生活實際，合理運用教材，期望引導學生討論并解決關心的思想問題、發展實踐活動能力，教育評價的主要標準就是大學生的思想政治素質提升了多少。

三種起點，從受教育者的角度看，以其自身的實際需求為思想政治理論教育的起點顯然受益更多。從教育者的角度來看，三種起點的選擇，不僅僅是“教材為本”、“教育者為本”、“學生為本”三種教育理念的選擇，也是開展大學生思想政治理論教育的難易度的選擇。以大學生的思想、生活實際為起點，需要以大量的、細致的調查、分析活動為基礎，還需要教育者有較強的教材使用、理論運用、實際問題分析和解決的能力，難度明顯大于前兩種起點的選擇。因此，以大學生的思想、生活實際為起點開展大學生思想政治理論教育，不僅需要認識上到位，而且需要行動上努力，需要教育者有高度的責任感、使命感，付出更多艱辛的勞動。

以大學生的思想、生活實際為起點開展大學生思想政治理論教育，首當其沖也是最為重要的是要對大學生的現狀和特點有足夠的了解。社會、學校、家庭，在對大學生進行理想、信念、精神、道德、政治、法制等教育前，應當先了解：作為教育對象的大學生，是一群什么樣的人，他們在想什么、做什么，他們需要什么，對這些思想政治理論知識和行為要求，他們了解多少、有什么樣的觀點和行為表現、存在哪些需要解決的問題、希望以何種形式進行學習等等。高校作為大學生學習生活的主要場所、作為擁有思想政治理論教育專業人才和隊伍的專門機構，更應當發揮專業優勢，發揮黨政團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師，以及輔導員、班主任的作用，通過制定實施師生溝通制度建立起與學生的密切聯系，通過調查、訪談等多種形式收集學生的思想、行為信息，通過開展專門的研究活動分析、掌握大學生的思想、行為現狀和特點，以對大學生實際狀況的準確、充分的了解，確保大學生思想政治理論教育起點的準確定位。

2 體現大學生的需求特點——大學生思想政治理論教育內容的“大學生化”

對大學生進行思想政治理論教育，是社會培養合格人才的需要。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強和改進大學生思想政治理論教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。”[1]同時，也是大學生自身成長的需要。思想政治理論素養是個人綜合素質中非常重要的組成部分，大學生正處于青年期，是思想最活躍、求知欲最強、各方面素質發展最迅速的時期，急需思想、道德、法制等知識的學習和人生觀、世界觀、價值觀等觀念的正確引導。大學生思想政治理論教育的內容既要包含社會對大學生的思想政治要求，又要符合大學生在特殊發展階段的學習需求，這就要求對教育內容進行“大學生化”的處理和使用。

首先，體現大學生成長階段的需求特點，區別同一內容在小學、中學、大學不同階段的不同教育要求，避免簡單重復，引發倦怠、厭惡、排斥等不良的學習情緒。以大學生的愛國主義教育為例，不能再重復中小學階段以感性認識、情感激發和行動指導為主要內容的愛國主義教育，而應當著力引導學生對“國家”、“愛國主義”等概念的內涵進行理性認知，對不同的愛國觀點、行為及評價標準進行辨析，以適應大學生的認知水平和學習需求。

其次，體現不同類型大學生的需求特點，確定專科生、本科生、研究生的教育重點。專科生、本科生、研究生雖然統稱大學生，但在受教育的層次、培養目標、學制專業等方面都有區別，對思想政治理論教育的需求各有特點，因此教育內容和重點也應隨之調整。以高職高專學生為例，他們在受教育層次上居于大學生群體的最低一層，培養學制一般短于同年入學的本科生，專業學習內容以實踐性、技術性的知識和技能為主，有較長的見習、實習等實踐教學階段。針對這一特點，對高職高專學生就應當重點加強應對居于大學生群體底層所帶來的挫折感的自信心教育、實踐實訓活動過程中的思想政治指導，相對于本科生提前開展融入社會生活所需的公民素質教育、就業所需的職業觀教育等，滿足高職高專學生的思想政治理論學習需求。

3 凸顯大學生的主體地位——大學生思想政治理論教育方法的“大學生化”

大學生在思想政治理論教育中的主體地位在理論上雖然已經得到公認，但其應當具有的自主性、能動性、創造性等主體特征在教育實踐中卻經常得不到體現，甚至呈現出相反的面貌，在與教育者的互動中處于服從的、附屬的、被動的位置，這種情況的出現，與傳統的“師道尊嚴”觀念有關，與強調標準答案的僵化的應試教育背景有關，與權威型教師和服從型學生的師生互動模式有關，也與思想政治理論教育工作者的教育方法不當有關，因而需要加以改進，實現教育方法的“大學生化”。

首先，思想政治理論課教學中要激發大學生的主動性，更多采用雙向互動式教學方法。思想政治理論課教學是大學生思想政治理論教育的主陣地，教學中使用頻率最高、用時最多的方法是講授法，講授法的優點在于單位時間內灌輸的知識量大、教授的理論系統性、完整性強，其缺點是互動性弱、學生參與度低，不易激發學生學習的積極性、能動性，不利于培養學生學習的自主性、創造性。大學生已具有一定的理性思維能力，在理論教育中應加強與學生的雙向互動，增加有利于引導學生自主學習、創造性學習的教學方法，如討論法、發現法、探究法、談話法、讀書指導法等的使用頻率和比重。

其次，思想政治理論應用中要提高大學生的參與度，賦予大學生更多的權力和責任。社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動是大學生思想政治理論聯系實際的重要平臺。這些教育活動的開展，目的在于促進大學生了解社會、鍛煉毅力、培養品格，應當盡可能讓他們參與活動的全過程，在計劃制訂、人員組織、對外聯絡、后勤保障、活動實施、問題解決、總結反饋等各個環節，給予他們策劃權、組織權以及一定的資金、物質、人力資源使用權，讓他們承擔起應有的責任，使他們真正得到鍛煉。社會、學校、家庭應僅僅提供必要的指導、支持，起輔助作用，不能大包大攬、代辦代做。

第三，互動交流中充分尊重大學生的平等性，創新交流平臺和渠道。傳統的以教師和學生、教育者和被教育者身份，人與人面對面開展的直接交流，受長幼有序、師道尊嚴等倫理觀念的影響，很難實現真正的雙方平等。而大學生喜聞樂用的網絡交流載體，如 BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）等，提供了新的交流平臺，教育者和大學生可以組成網絡學習共同體，交流、溝通、分享思想和各種學習資源[2]。這種“人-機-人”的非面對面的交流方式能夠減少身份、地位差異帶來的壓迫感，使交流雙方擁有平等的話語權，不僅保障了大學生自由表達觀點的權利，也拉近了交流雙方的心理距離，有利于教育影響力的發揮。

4 傾聽大學生的學習感受——大學生思想政治理論教育評價的“大學生化”

標是使大學生具有必備的思想政治素質，因此，大學生思想政治理論教育效果的最重要的評價標準，不是學校、社會、家庭等教育者教給了多少，而是大學生學到了多少；不是教育者教的效果怎樣，而是大學生學的質量如何[3]。

目前，對大學生的思想政治理論教育無論是理論教學環節還是實踐環節的評價，有一個共同點，都是由教育者主導的評價，評價的思路都是：大學生有沒有學到教育者希望其學到的東西。

如果由大學生來主導對思想政治理論教育質量的評價，也許思路會是：在理論學習或實踐活動中，我期望的收獲實現了多少；思想認識上得到了哪些啟示、還有哪些疑惑；行動能力上得到了哪些提高，還有哪些不足；哪些問題得到了解決、哪些還懸而未決……這些內容也許很難用量化的方式、統一的標準、準確的分數來給予評價，但卻是對思想政治理論教育質量最直接、最具體的反映，教育者可以從中得到很多有利于改進教育質量的重要信息，如哪些大學生關注的問題還未在教育中得到重視、哪些理論知識還未被學生理解接受、教育實踐活動的設計還需要加強哪些能力的培養等等。因此，在大學生思想政治理論教育評價中，大學生不應當僅僅是被評價者，而應當同時發揮評價者的作用，在進行常規的教育評價之外，還應當通過問卷調查、專題調研、訪談交流等途徑傾聽大學生們的心聲，畢竟，作為教育對象，教育的質量如何，他們的感受才是最真實的，也是最重要的，這些感受不應當被忽視，而應當被重視、被認真地傾聽。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004．

[2]況姍蕓.網絡學習共同體的構建[J].開放教育研究,2005,(4):33-35．

[3]蔡桂如.有意義學習：思想政治理論課教學新模式[J].黑龍江高教研究，2009,(12):163-164．