基于“136O21S”SOP人才培養系統的地方本科學院應用型人才培養模式研究與實踐——以泰山學院為例

孟 華，張 宏，門志梅

(1．3．泰山學院 教務處;2．泰山學院 工會，山東 泰安 271021)

引言

上世紀90年代，伴隨著我國高等教育的發展，學術界、教育界對高校人才培養模式的研究進入了一個繁榮期，在深入探討人才培養模式的內涵、要素、本質、特征、困惑等問題的同時，國內許多大學進行了人才培養模式的改革和探索。但總體而言，重點大學和辦學歷史較長的地方大學在人才培養模式的改革上率先行動起來，人才培養模式的理論研究和實踐改革均明顯領先于新建地方本科學院。而新建地方本科學院高素質應用型人才培養模式的理論研究還只是停留在觀念層面，實踐中也只是對某些專業、課程、教學方法、教學手段做些細微的調整和改進，缺乏對地方本科學院高素質應用型人才培養模式的整體性、系統性研究，造成多數地方本科學院高素質應用型人才培養模式較普遍地存在著照搬、照抄傳統本科院校人才培養模式的做法，導致地方本科學院人才培養缺乏特色，不能適應高等教育大眾化發展要求，培養出的人才也不能很好地適應區域經濟與社會發展的需求。

承辦本科教育后，泰山學院特別注重構建以保證教學質量穩步提升為目的的教學管理新機制，即地方本科學院教學質量“344”規范化管理機制。在實施過程中，學校堅持德育為先、能力為重、分流培養、個性發展的人才培養理念，遵循OSSOP人才培養系統的要求，逐步探索形成了“13621”應用型人才培養模式。

一、OSSOP人才培養系統

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。泰山學院從實踐中對人才培養模式的構建要素作如下界定:人才培養模式是由人才培養的目標(Objective)、結構(Structure)、支撐(Support)、組織形式(Organization)、培養途徑(Pathway)等要素所構成的相互協調的OSSOP系統，反映了人才培養的目標、規格、過程以及評價之間的規律性關系，是關于人才培養的理想化模型。

人才培養目標(Objective):培養目標關乎培養什么人的問題，是人才培養的方向，其居于人才培養質量的核心位置。因此應用型人才培養模式的改革，必須在培養目標的指導下進行。

人才培養結構(Structure):人才培養規格是人才培養目標的具體化。而知識、能力與素質是人才培養規格設計的基本要素，只有三者協調發展，培養目標才能順利實現。因此，知識結構、能力結構、素質結構構成了人才培養結構。

人才培養支撐(Support):課程體系是人才培養的重要支撐，課程設置是否合理，會直接影響到應用型人才培養的質量。

人才培養組織形式(Organization):應用型人才指的是從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接應用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。應用型人才培養的組織形式既包括理論教學，更注重實踐教學。

人才培養途徑(Pathway):指的是實現應用型人才培養目標的方法、手段、路徑。

二、“13621”應用型人才培養模式概述

(一)“13621”應用型人才培養模式的具體內容

“1”是指人才培養的一個目標，即培養適應區域經濟與社會發展需要、思想品德高尚、知識結構合理、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。

“3”是指人才培養的三個結構，即優化以職業生涯目標為導向的知識結構，強化以專業實踐能力為核心的能力結構，內化以思想政治素質為統領的素質結構。

“6”是指人才培養的六個支撐點，即應用型人才培養方案中的六類課程——公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、專業拓展課、實踐教學課、綜合素質課;其中，學科基礎課是為相關、相近專業學生開設的基礎性必修課程，專業拓展課是為適應學生個性發展開設的延伸性自選課程，綜合素質課是以提高學生綜合素質為目的的全校性自選課程。

“2”是指人才培養的兩種組織形式，即應用型人才培養過程中規范、創新的理論教學和實用、高效的實踐教學。

“1”是指人才培養的一個途徑，即把產學研合作教育作為應用型人才培養的重要途徑，通過融入當地、融入社會，促進應用型人才培養與區域經濟社會發展的良性互動。

(二)實踐中的揚長補短

“13621”應用型人才培養模式，符合學校教學工作的實際，便于記憶，利于操作。按照這一思路去觀察和反思自己負責的教學或教學管理工作，哪些地方做得好，需要繼續保持和提高，哪些地方做得差，需要盡快彌補和解決，一目了然，一清二楚。

在第一個“1”所指的人才培養目標，盡管學校有統一表述，然而在制定各專業人才培養方案時，專業特殊性、專業特色需要格外關注。

在“3”所指的人才培養的三個結構，從優化知識結構、經強化能力結構、到內化素質結構，強度要求越往后越弱，但執行起來越往后越難。

在“6”所指人才培養的六類課程中，公共基礎課、專業主干課、專業拓展課相對成熟，質量較高，而學科基礎課、實踐教學課、綜合素質課存在問題較多，質量不高。

在“2”所指的人才培養的兩種組織形式中，重理論輕實踐是一個老問題，與此同時，理論教學需要進一步規范、創新，實踐教學則要注重實用、高效。

最后一個“1”所指的產學研合作教育，存在整體薄弱、各專業發展嚴重不平衡問題。

按照揚長補短的原則來落實“13621”應用型人才培養模式，具有更強的針對性和實效性。

三、“13621”應用型人才培養模式在泰山學院中的應用與成效

(一)“13621”應用型人才培養模式的應用

1．教學管理的規范創新

泰山學院的教學質量“344”規范化管理機制，建立在“學生為本”、“全員參與”和“系統運作”等核心理念的基礎之上。“13621”應用型人才培養模式，是在“344”規范化管理機制落實完善的過程中逐步形成的，是這一機制在教學工作和教學管理工作中落實完善的結果。與此相對應，泰山學院在教學管理的深化改革中，特別強調了先規范后創新，突出了“全程管理”、“全員管理”和“全方位管理”。所謂“全程管理”，就是加強學生從入校到畢業的整個人才培養過程的管理，符合“學生為本”的理念;所謂“全員管理”，就是從崗位職責、進修發展到考核獎懲，將管理范圍覆蓋到教學人員、教學輔助人員、教學管理服務人員和學生管理輔導人員，符合“全員參與”的理念;所謂“全方位管理”，是促進日常教學保障體系、教學質量監控體系、教育教學研究體系、專項教學評估體系協調運行的管理，符合“系統運作”的理念。作為“13621”應用型人才培養模式的實施要求，泰山學院重點完成了人才培養方案、課程教學大綱和教學管理制度的修訂完善。

2．德育工程的全面實施

學校緊密結合大學生成長特點及思想實際，實施了德育系統工程，構建了常規教育和專題教育相結合的思想政治教育體系。一方面，把理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、形勢政策教育、心理健康教育、安全法制教育、泰山文化教育、素質拓展教育等8項內容，作為常規性德育教育貫穿大學教育的全過程。另一方面，針對各年級學生的不同特點，分階段、有重點地開展專題教育。學校注重知識能力的培育與價值觀培育相結合、課內教育與課外教育相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合，采取靈活多樣的考核評價方式，切實增強思想政治教育工作的針對性和實效性。結合學科特點、借助專業知識的深入學習研究、專業能力的鍛煉提高、專業素質的涵養升華而進行的德育，就是學科德育。學科德育的范圍很廣，可以在學科、專業、課程不同層面開展。多年來，泰山學院的課程德育已全面開展，廣大教師結合課程內容，利用典型的人物、事件、思想演進等，有意識地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，在潤物細無聲之中將正確的觀念內化到學生的思想體系之中。在課程德育的基礎上，總結已有成果，進行專題研究，編寫學科德育系列教材，開設學科德育課程，實現新平臺上高層次的教書育人。

3．辦學形式的開放多元

學校高度重視產學研合作教育對應用型人才培養的重要作用。近年來，根據國家和地方經濟社會發展需要，2010年學校與山東師創簽訂了聯合培養軟件工程專業(軟件外包方向)的協議，采用3+1模式共同培養人才，即學生在校學習3年，完成專業理論的學習(文化素養和專業知識)，最后1年到實訓企業進行專業技能訓練和就業安置。2011年與青島軟件園簽訂了聯合培養自動化專業(嵌入式軟件外包方向)的協議，采用2+1+1模式共同培養人才，即學生在校學習2年，第三年由青島軟件園派專業老師來校教學，最后1年到青島軟件園進行專業技能訓練和就業安置。2012年學校與濟南華恒興通信科技有限公司簽訂了聯合培養電子信息科學與技術(智能電子方向)的協議，采用3+1模式共同培養人才。學校積極推進社會服務平臺建設，深化產學研合作，聯合社會各界建立了開放性、多渠道、多層次的服務機制，延伸服務鏈條，先后與旅游、電子、化工、機械、服務等行業和地方政府簽署了校企、校地合作頂崗實習協議，搭建起實習實踐平臺;組織學生參與支教、文物普查、旅游服務、文藝演出、體育競賽等活動，提高了畢業生的職業技能;在服務區域經濟合作發展中，泰山學院的學生近三年在駐泰高校中所獲得的“大學生科技創新行動計劃項目”數量處于領先地位。

4．課堂教學的規范提升

課堂教學是教學的主渠道，本科教育的高質量，需從課堂教學抓起。學校出臺了《泰山學院課堂教學規范》，對教材、教學大綱、教案、上課、作業布置、輔導答疑、作業批改、教學禮儀、師生課堂行為等作出了明文規定，并組織實施和檢查監督。學校開展教學競賽和教學觀摩活動，開展課堂教學達標創優團體比賽，開展隨機聽課、集中聽課活動，開展教案、作業批改等專項檢查，大大增加了全體教師對教學的重視程度和時間精力投入，初步實現了課堂教學的規范化。在課堂教學規范化的基礎上，學校采取措施積極推進教學方法和教學手段改革。各院部緊密結合學科專業特點，圍繞學生創新思維和創新精神的培養，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法，增強師生互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，加強學生自學能力、實踐能力和分析問題、解決問題能力的培養，促進學生個性和才能的全面發展。

5．實踐教學的根本變革

Kosambi & Gokhale 1957: D.D. Kosambi & V.V. Gokhale, Vidyākara’s Subhāitaratnako?a (Harvard Oriental Series 42) Cambridge, Massachusetts,Harvard University Press.

學校重視實驗教學工作，成立了實驗教學管理中心，實行了校院兩級、以院為主的實驗室管理體制，形成了較為完善的實驗教學保障體系和運行機制。學校不斷加大實驗室開放力度，創造條件鼓勵學生較早地參加科研和創新活動。學校加大實習實訓基地建設力度，與企事業單位緊密合作，建立了一批高質量的校外實習實訓基地，并立足學校學科專業建設和學生實訓需要，建立了一批校內實習實訓場所。逐年增加實習實訓經費投入，確保該項經費全部用于實習實訓環節。學校注重統籌各實踐教學環節，形成適應不同專業要求的實踐教學體系，出臺了《大學生素質拓展學分實施辦法》、《大學生社會實踐學分認定實施辦法》，鼓勵學生參加社會實踐、素質拓展和創新活動，成立了暑期社會實踐活動領導小組，制定社會實踐活動年度計劃，建立社會實踐活動激勵機制，開展政策宣講、教育幫扶、科技支農、文藝演出、社會調查等一系列社會實踐活動。

(二)泰山學院“13621”應用型人才培養模式實踐效果

1．修訂完成人才培養方案、課程教學大綱和教學管理制度

學校根據德、智、體、美全面發展的要求，圍繞辦學定位和應用型人才培養目標，結合區域經濟社會發展對各類人才需求和學生發展需要，修訂完成了61個本科專業(含專業方向)的具有應用型人才培養特色的人才培養方案。新方案進一步突出了協調發展、整體優化、大學科基礎、多專業方向、模塊化課程、個性化教育的培養原則，突破了傳統的“教學就是課堂教學”的線性教學觀，構建了立體、開放、互動的專業教學新模式。

依據新的人才培養方案要求，學校組織修訂了主要公共基礎課、學科基礎課、專業主干課的課程教學大綱。新的教學大綱包括課程簡介、教學內容與要求、教學重點與難點、理論學時與實踐學時、教學方法建議、考核方式等，在體例上更趨規范，針對性和實踐性更強。按專業(含專業方向)裝訂成冊，下發執行，用于教材選訂或編寫、備課、上課、實驗、考試、教學檢查等環節。

學校堅持整體架構、主體穩定、能動調整、便于操作的原則，形成了一套規范完備、實用高效、有校本特色的教學管理制度體系。在《泰山學院教學管理制度匯編》中，49項教學管理制度分為管理章程、全程管理、全員管理、全方位管理等四個組成部分，其中《泰山學院教學管理總章程》是一個創新性文件，起到了總體統領的作用，是整個制度匯編的總綱。

學校充分調動廣大黨員干部和教職工教書育人、管理育人、服務育人的積極性，把思想品德教育融入到學生的學習和生活之中，為學生健康成長營造了良好氛圍。通過扎實有效的思想品德教育，廣大學生展現出良好的思想政治素質，表現出服務國家和服務人民的社會責任感。2009—2012年，學校共發展學生黨員1429名，先后涌現出省優秀學生47人、省優秀學生干部23人、省先進班級12個。學校被山東省委高校工委評為“德育工作優秀單位”，團委被評為山東省先進團委、泰安市紅旗團委。廣大學生立足自身實際，發揮專業特長，積極參與豐富多彩的社會實踐活動、青年志愿者活動和社會公益活動。教師教育學院的“春暉支教社”，承擔起了泰安周邊小學的美育教育課，累計參與支教的志愿者達460多人，授課達12000多節次。“泰山學子”電器維修服務隊等常年在校園和社區開展服務。學生在志愿服務過程中表現出關心社會、團結互助的良好精神風貌。

2011年11月，孫宗明教授編著的《數學學科德育教程》由東北師范大學出版社正式出版發行，標志著泰山學院以學科教育為切入點的新形勢下的德育系統工程取得了開創性的成果。

3．部分專業與企業合作，應用型人才培養水平顯著提高

加強產學研合作教育，開展多種形式辦學。比如，近年來，信息科學技術學院針對信息類專業特點和高校學生與IT企業需求的差距，積極建設“學術+工程型”的高水平教學團隊，構建并實施“2+1+1”的人才培養方案，確立與其相適應的“平臺+模塊”的課程體系，通過“企業工程師進校園、進課堂，師生進企業、進項目”，形成了“走出去、請進來”的校企聯合“訂單式”培養應用型人才的新模式。所培養的學生，創新能力、工作能力、適應能力明顯增強，學生上手快，后勁足，深受各方好評，實現了學校、企業、學生及家長多贏的理想效果。自學校駐地泰安市啟動大學生科技創新行動計劃以來，信息科學技術學院共有86個立項，受助資金46．55萬元，立項數量及受助金額均列學校首位。組織學生參加全國大學生網絡商務創新應用大賽，連續三屆獲得7個全國一等獎。信息科學技術學院歷年的畢業生考研、就業都有非常突出的表現。以2012屆為例，全院本科畢業生共331人，51人考取研究生，2人考取公務員，263人進入浪潮公司、阿里巴巴公司、金山公司、齊魯軟件園、青島軟件園等名企工作，其余學生或準備繼續考研，或暫時靈活就業。

4．加強教學改革，人才培養水平全面提升

學校以應用型人才培養為主題，以立項方式有組織、有計劃、有目的地鼓勵和引導教師申報各級各類教學改革項目。從培養學生的實踐能力和創新精神出發，教師運用啟發式、探究式、討論式、參與式等方法組織教學，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。近3年，學校教師完成及在研各級教學改革研究項目109項，撰寫教學研究論文600余篇;在山東省三批雙語教學示范課程建設項目、省級品牌特色專業與精品課程建設中，成績非常顯著;2011年2月獲教育部第三批大學英語教學改革示范點項目1項，成為全國100所示范點之一;2012年獲得1項省級人才培養模式創新實驗區，5項省級教改項目。

四、結束語

本研究緊密依托原有教學成果和教學管理工作實際，有連續性、針對性、實用性和可操作性的特點，在實踐中研究，在研究中實踐，研究成果直接促進學校工作。應用型人才培養的“13621”模式，理論上有一定創新，實踐上具有很強的可操作性，主要觀點來自于對教學一線工作的梳理與總結，真正實現了理論聯系實際，便于推廣應用。

教育改革的成果能否適應現實需要?能否適用于未來更高的發展階段?需要經過時間的檢驗。作為中國高等教育的新成員，新建地方本科院校人才培養模式改革成果必然具有現實的局限性，理論的深度和普遍意義有待于進一步提高。“13621”應用型人才培養模式，幾乎涵蓋了教學與教學管理的方方面面，雖然用以指導實踐清晰簡明，但是學科的多樣性，對人才培養模式多元化的要求，需要該模式根據學科的不同，在分類指導、分類管理方面作出更具體深入的安排。這需要更大的精力與資金投入，繼續進行理論研討、實踐探索，以期達到深化理論、接近規律本質的目的。

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