教師心理品質與行為對學生心理健康的影響

馮淑瑞

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045200）

一、教師心理品質與行為對學生心理健康的影響

心理學研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經受相當多內心的沖突和不安。教師不僅要對家長、社會負責，更要為年輕一代的健康成長負責，因此教師的心理品質更易出現問題。教師的心理品質與行為對學生心理健康的影響主要表現在以下幾個方面：

首先，教師的心理健康影響師生關系的形成。心理健康的教師往往能平等地對待學生，師生之間能形成相互尊重、互相理解、民主友好的氣氛。良好的師生關系不僅能營造出開放、寬松的學習環境，而且能促進學生心理、生理、行為全面和諧、生動活潑的發展。同時在這種環境中，學生能從懶散變得勤奮，從自卑變得自信，從懦弱走向自主，從悲觀走向快樂。而心理不健康的教師對學生的行為不能正確地理解，不能建立良好的師生關系，從而導致學生心理失衡，造成諸如說謊、自私、缺乏禮貌等等一系列問題。

其次，教師的角色行為影響學生的心理健康。教育的特點決定了教師在師生交往互動過程處于主導的位置。因此，教師在認知學生行為時一定要反省自己的看法是否正確，并且能不斷調整自己對學生的行為，使師生互動成為一個積極的過程。貝克斯特曾指出，學生對于教師的體諒行為會自覺表現出體諒的態度；如果教師的心理行為有鮮明特色，那么學生就會更加富有創造性；教師的無精打采會直接導致學生的呆滯。教師對自身行為狀態的意識和調整對學生心理健康的影響也是非常關鍵的。

最后，教師的心理品質與行為影響學生個性的形成。前蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優點和缺點的孩子的眼睛在時時盯著你。世界上沒有任何人受到這樣的監督，也沒有任何人能對孩子有如此深遠的影響”。可見，教師的良好的心理品質能影響學生良好個性的形成。教師穩定的情緒能給學生帶來安全感，教師意志堅定，學生同樣也會對學習持之以恒，教師認知敏銳，學生同樣善于觀察。綜上所述，教師的心理品質和行為對師生關系影響學生心理健康，而教師不良的心理品質和行為也會損害學生的心理健康

二、教師不良心理品質與行為對學生心理健康的影響

教師不良心理品質與行為對學生心理健康的影響主要表現在以下幾個方面：

首先，教師在教學活動中的偏差影響學生對學校和學習的態度。不可否認，目前我國依然以應試教育為主，家長和社會大都根據升學情況衡量教師的教學水平。所以，教師會盡力追求升學率的提高。這既是學校要求，也是證明自我價值的最佳途徑。于是形成了學生們苦不堪言的題海局面，還有些學校想方設法地為學生補課，可以說學生的負擔和壓力非常大。對于成績稍差的學生，會經常被教師嚴厲批評，甚至會遭到處分和諷刺等，這極大地打擊了學生的自信心，對他們的心理健康十分不利，久而久之，他們開始厭學和逃學直至輟學。另外，應試教育忽視了對學生心理素質的培養，每逢大型考試，都會有多次考前摸底排名，雖然考前練兵在情理之中，但無形中加據了成績較差學生的自卑感，使他們感到非常焦慮和惶恐，直接導致部分學生出現心理問題。因此，對成績較弱些的學生而言幾乎不會在考試中越戰越勇，而是一次次經受挫敗的打擊，加上教師大都偏袒尖子生，久而久之，這些學生對自己失去信心，對學習失去信心，對學校失去信心，對教師也失去了信心。

其次，教師的不適當行為影響學生個性品質的健康發展。在教學過程中，學生對教師特點有不同偏愛：有的學生看重教學能力，有的學生看重老師對學生的熱愛之情，也有的學生喜歡認真負責的老師。除此之外，教師的性格也是學生喜歡教師的原因之一。學生可在教師的優良品質感染下接收正能量，激發他們的學習斗志，全面協調地促進學生的身心健康成長。而學生最不喜歡的教師品行包括諸如不負責任，脾氣古怪，不講理打罵學生，懲罰學生過嚴等等。盡管很多老師的出發點是恨鐵不成鋼，但行為粗蠻無疑讓學生非常反感。另外，教師沒有以一視同仁的眼光對待每位學生，成績能力與家庭背景都有可能成為無形的分類導向。這誘發了部分學生的“自卑感”或者“優越感”，且都是不利于成長的。教師的這些不良行為對學生的心理健康是極其有害的。教師對學生的實際需要漠不關心、親近感不夠，使學生感到壓抑、緊張和孤獨。而任意忽視學生意愿，對學生強加干涉，并剝奪反抗權力，就會讓學生的思想長久束縛于牢籠，個性被扼殺，遇事逃避，缺乏主見，對社會生活難以適應。與此相反，對學生不負責任，沒有盡到應盡的義務，放縱學生，同樣會導致學生紀律性差、克制能力差、個人修養低下等不良影響。對學生出現的錯誤，不能及時進行正確引導和鼓勵，反而批評指責，導致學生自卑并退縮。另外，不注意學生的細微進步，反而對他們的過失過于苛刻，使學生自信心喪失

最后，教師不恰當的管理方式影響學生的人際交往。教師對學生不當的管理方式是師生關系緊張的主要原因，民主型的管理方式最受學生歡迎也對學生成長最有利。在民主的教學管理下，學生主動性和積極性都很高。學生希望教師胸懷寬廣、耐心好、要求嚴，但體諒學生，鼓勵、關心、支持、溝通，理解中有啟蒙，包容中有勸導，充分考慮學生心理，采用更加民主的教學管理。但現狀是很多教師并沒有與學生建立尊重、民主、平等、理解的關系，學生被壓抑的現象比較嚴重，這十分不利于學生的心理健康。

三、教師保持良好心理品質的幾點建議

1.科學用腦。身心健康是一切成功的根本條件，應注重保持心理健康，避免過分單調，學會科學使用大腦，積極調解日常心理活動，確保大腦機能正常。根據自身情況，靈活調整自己的工作和學習方式，使大腦得以高效運轉，激發處于抑制狀態的腦細胞，使它們興奮起來，從而提高活動效率。

2.正確看待并調節“緊張”情緒。在教師的工作生活中，會頻繁碰到“緊張”事件，這導致他們缺乏安全感并產生焦慮心理，形成了較大的心理壓力，為心理疾病埋下了隱患。人們總是期望教師能夠“淡泊名利，盡職盡責，嚴格認真，刻苦耐勞，勤奮治學”，對每個學生都能帶來積極正能量。但并非每位教師都能完全做到，教師不能在各項活動中表現隨意，必須隨時都嚴格要求自己的言行，以免喪失威信。對于正處于青春期的青少年而言，身心都在快速發展，他們想法很多，還不夠成熟，對教師的言行比較敏感，這可能隨時給教師不經意間帶來“緊張感”，即所謂的“突發事件”。所以，對生活和工作中出現的“緊張”事件每位教師都應有所準備，增強適應“緊張”的能力，切勿讓“緊張”損害自己的心理健康。

3.樂觀外向。教師是生活在各種社會關系結構中的成員。保持樂觀的生活態度，積極參加各項有意義活動，與領導、同事、學生以及學生家長之間建立友好關系，與親人、朋友和睦相處，建立和保持和諧的人際關系，這會讓人精神振奮、積極樂觀。處理好了人際關系，才能更好地應對處境的變遷，有利于保持心理健康。

4.保持身體健康。身體健康是心理健康的基礎，即健全的精神寓于健康的身體之中。來自身體的各種微弱變異與不適，都易造成人們的情緒波動。所以，教師在日常工作和生活中必須注意身體健康的保持。

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