河南省高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)潛力自我評估分析

路艷霞

（新鄉(xiāng)學院外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

就業(yè)潛力不是一個單一性概念，而是由知識類要素、能力類要素和素質(zhì)類要素等構(gòu)成的復雜型概念。畢業(yè)生對自身就業(yè)潛力在不同階段的正確認識與分析，一方面有利于其查漏補缺、揚長避短，進一步完善自身潛力構(gòu)成，另一方面也有利于畢業(yè)生認清自我，確立合適的就業(yè)目標和就業(yè)方向，從而進一步提高英語專業(yè)學生的就業(yè)率。

一、就業(yè)潛力總體評估

通過調(diào)查可知，畢業(yè)生預期自身遇到的四種主要困難依次為：能力不夠（61%）、學歷太低（52%）、知識結(jié)構(gòu)不合理（40%）和角色轉(zhuǎn)換不到位難以融入社會（34%）。排在樣本第一位的是“能力不夠”，即過半的應屆畢業(yè)生對自身能力水平缺乏自信；其次是“學歷太低”，同樣揭示了大學生在各色人才匯聚的市場中自信心不足的心理暗示和心理狀態(tài)；“知識結(jié)構(gòu)不合理”和“角色轉(zhuǎn)換不到位，難以融入社會”體現(xiàn)了學校和學生兩者所存在的問題，一方面反映了研究對象所在學?；蛟合档呐囵B(yǎng)方式不到位、培養(yǎng)內(nèi)容有偏頗及引導手段缺乏科學性，另一方面反映了學生未能充分認識自身知識、能力和素質(zhì)水平與市場現(xiàn)實需求的實際差距，沒有采取相應措施縮小差距，提高就業(yè)適應力和社會適應力。

在研究所抽取的樣本中，對“自身能力是否符合就業(yè)單位需求”持“滿足”態(tài)度的大學生占調(diào)查總數(shù)的31%，認為“能力一般”的為46%，兩者合計比重為77%，而23%的畢業(yè)生對自身能力持“不滿足”或“非常不滿足”態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31%的大學生對自身能力和就業(yè)前景充滿信心，46%的畢業(yè)生處于中立心態(tài)、對未來不悲觀，超過五分之一的調(diào)查對象表現(xiàn)得比較悲觀、對自身能力和是否順利就業(yè)沒有信心。隨著就業(yè)趨勢的愈加明朗化，很多大學生著重從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，從社會實踐中不斷吸取新知識和鍛煉新技能。但近年來河南省就業(yè)供求關(guān)系狀況不佳及種種個人心理原因使得他們對自身的能力和就業(yè)前途自信心不足或缺失，易產(chǎn)生相應的心理障礙進而導致就業(yè)失敗。

二、就業(yè)潛力構(gòu)成具體評價

2000年修訂的《高等院校英語專業(yè)教學大綱》的培養(yǎng)目標比師范類英語專業(yè)的大綱和培養(yǎng)目標更加廣泛，以“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”為核心思想內(nèi)涵。河南中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)在“復合型英語人才”的基礎(chǔ)上提出和確立了開放型英語人才的培養(yǎng)方向，其融合了“復合型”和“創(chuàng)新型”的內(nèi)在特征，意指面向國際、對外開放、隨機應變，隨著國內(nèi)外社會的變化不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和更新知識內(nèi)容，更突出了可創(chuàng)新和可更新性，更符合社會和市場的需求。從總體上來講，“開放型英語人才”應具備下列特征：擁有寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實的基本技能、較熟練的外語語言運用能力、一定的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能、較強的綜合素質(zhì)、廣博的知識面、較強的語言和專業(yè)知識的更新能力、良好的社交溝通能力、較強的組織與管理能力、較強的創(chuàng)新能力和較強的跨文化交際能力等。上述特征大體歸屬于三大類：知識、能力和素質(zhì)。

知識類要素、能力類要素和素質(zhì)類要素是畢業(yè)生就業(yè)潛力的重要組成部分，是制約畢業(yè)生就業(yè)前途的三項要素，學生對其重視程度和水平高低決定了他們在擇業(yè)過程中優(yōu)勢因素所占的比重，關(guān)乎畢業(yè)生就業(yè)成敗問題。

（一）知識重要程度評價與自我評價

在知識類要素中，首先，98%的調(diào)查對象認為“英語基礎(chǔ)知識”為“一般重要”、“比較重要”或“非常重要”，僅有2%的學生持“不重要”觀點，而在對該知識要素的自我評價過程中，94%的學生認為自身的“英語基礎(chǔ)知識水平”處于“一般及以上”程度，自我感覺良好的為30%，仍有6%的學生該種能力較低；其次，幾乎所有的大學生都認為“英語專業(yè)知識”為“一般重要”（99%），僅有1%的學生視其為不重要因素，約68%的自我評價為“能力一般”，20%的研究對象自我感覺良好；最后，在對“其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識”的重要程度分析中，大學生中約有93%認為其“一般重要及以上”，視其“不重要”的為7%，僅9%的學生對“其他領(lǐng)域的專業(yè)知識”的掌控感覺較佳，67%的認為自己相關(guān)水平“能力一般”，而仍有24%的學生自我感覺“能力較低或很低”。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，大部分學生對這三類知識構(gòu)成部分重視程度較高，但水平層次占優(yōu)勢的分別僅為30%、20%、9%，其中，“其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識”是大多數(shù)畢業(yè)生的弱勢部分，這與開放型英語人才所要求的“廣博的知識面”不符合，也與市場需求、社會需求形成差距，成為減弱其就業(yè)適應力的一項障礙。

（二）技能和能力重要程度評價與自我評價

正如“開放型”英語人才培養(yǎng)目標所要求的，英語專業(yè)學生應具備的技能和能力包括：聽說讀寫譯技能、其他領(lǐng)域的專業(yè)技能、外語語言運用能力、語言和專業(yè)知識更新能力、外國文化知識的掌控力、社交溝通能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力等。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，認為英語基本技能“比較重要”或“非常重要”的占90%，認為自身“能力較高”及以上的只有16%；69%的學生視“其他領(lǐng)域的專業(yè)技能”為“比較重要”或“非常重要”，認為自身“能力較高”及以上的僅為7%；研究對象中有90%視“外語語言運用能力”為“比較重要及以上”，僅有11%自視該項能力“較高或很高”；約88%的學生認為語言和專業(yè)知識更新能力“比較或非常重要”，而自視能力較高的還不到10%；約87%的調(diào)查對象對“外國文化知識的掌控力”較為重視，而自我感覺良好的學生則為將近11%；認為社交溝通能力“比較或非常重要”的高達93%，而對自身該項能力評價良好的有21%；“組織與管理能力”的被重視率為92%，學生自身評價較好的為20%；認為創(chuàng)新能力“比較或非常重要的”為90%，自身評價較好的僅為9%；認為“跨文化交際能力”是“比較或非常重要的”占84%，自我感覺良好的學生僅為9%。經(jīng)過對上述數(shù)據(jù)的橫向和縱向比較與分析后不難發(fā)現(xiàn)，一方面，應屆畢業(yè)生對所列技能和能力的重視程度普遍較高，即有一定的“開放型人才”方向意識，但意識不強，或缺乏相關(guān)的“開放型人才”通識教育；另一方面，學生對技能和能力的重視程度較高，但是其所處的技能和能力現(xiàn)有水平卻不盡如人意，學生自信心不足，亟待進一步提高與強化，以縮小其能力與“開放型人才”要求的能力之間的較大差距。

（三）素質(zhì)構(gòu)成重要程度評價與自我評價

“較強的綜合素質(zhì)”是英語專業(yè)教學大綱和“開放型”英語人才的內(nèi)在要求，它主要涵蓋了思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)四大類別。調(diào)查顯示，在思想道德素質(zhì)方面，學生認為“比較重要或非常重要”的占90%，“不重要”的為2%，而學生自評“較高及以上”的為54%，46%的學生認為自己“道德素質(zhì)一般或較低”；在科學文化素質(zhì)方面，91%的研究對象認為科學文化素質(zhì)“比較重要或非常重要”，不到10%的學生認為重要其程度是“一般”或“低”，大約34%的學生自評較好，66%的學生則認為此項素質(zhì)“一般及以下”；在身體素質(zhì)方面，95%的大學生重視身體素質(zhì)，51%的學生認為自身的身體素質(zhì)“一般”或“較好”，屬于普通達標水平,45%的學生自認為身體素質(zhì)較好；在心理素質(zhì)方面，高達96%的學生認為心理素質(zhì)“比較重要或非常重要”，45%的學生自評心理素質(zhì)“較高或很高”，51%的學生認為自己心理素質(zhì)“一般”，還有4%的學生的“心理素質(zhì)”較低，即有55%的學生心理素質(zhì)不是很好，易在學習和擇業(yè)過程中遇到不同程度和不同形式的心理問題。如上述比例所示，多數(shù)大學生比較重視綜合素質(zhì)的提升，但是從對各項素質(zhì)的自評來看，約一半左右的研究對象對自身的各項素質(zhì)評價不高，尤其是科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。此外，心理素質(zhì)的自評也不盡如人意，將會削弱學生的就業(yè)綜合能力。

就業(yè)心理問題是現(xiàn)代社會高等教育特殊狀態(tài)下不容忽視的一個重要社會心理因素。當前嚴峻的英語教育就業(yè)形勢及艱難的就業(yè)過程或擇業(yè)過程是滋生師范類大學生就業(yè)心理問題的溫床，使其心理蒙上了一層厚厚的陰霾。該研究顯示，87%的應屆畢業(yè)生已感受到就業(yè)壓力，約74%的學生認為會出現(xiàn)就業(yè)心理問題，即就業(yè)心理問題是很多畢業(yè)生無法回避的現(xiàn)實存在。就業(yè)形勢可能產(chǎn)生就業(yè)壓力，而就業(yè)壓力的積聚會滋生一系列心理問題，如自卑、自暴自棄、自負、恐懼、聽天由命等。如果上述就業(yè)心理問題解決得不夠妥當，還會產(chǎn)生許多危機國家安全及穩(wěn)定的諸多社會性問題。

從就業(yè)壓力問題和心理問題的解決途徑、解決方法而言，英語教育專業(yè)畢業(yè)生面對就業(yè)壓力和就業(yè)心理問題時采取了不同的應對機制。面臨就業(yè)壓力時，他們最經(jīng)常采用的化解方法依次是“積極尋求解決辦法，減少情緒化”（79%）、“轉(zhuǎn)換看問題的角度”（75%）、“適當宣泄，保持心理平衡”（73%）、“調(diào)整就業(yè)目標與行為方式”（72%）、“尋求父母、親戚、朋友等人的支持，減輕痛苦，獲得鼓勵”（61%）；調(diào)查對象在出現(xiàn)就業(yè)心理問題時，最經(jīng)常的三種解決途徑依次是“請教父母和朋友等”（75%）、“通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息”（61%）、“獨立解決”（49%），而“向?qū)I(yè)心理機構(gòu)求助”的學生只占19%。該調(diào)查結(jié)果表明，應屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生心理壓力較大，大部分學生有自行釋放就業(yè)壓力和緩解就業(yè)心理問題的方法和途徑，但需要注意的是，大部分學生遇到就業(yè)心理問題時，還不敢或不愿意求助于心理機構(gòu)，這和學生的自尊心過強及學生的心理咨詢顧慮相關(guān)。在學生不愿向父母、親戚或朋友求助而又不能自解的情況下，心理咨詢機構(gòu)是一個很好的解決渠道。然而，河南省心理咨詢機構(gòu)不太完善，數(shù)量較少，心理咨詢費過高，對于沒有固定收入的學生群體來說，也只能望而卻步。近年來，高校校內(nèi)開設(shè)了一些免費或義務(wù)性的心理咨詢室，咨詢師卻多由本校心理系或教育系的教師兼任，教師自身工作事務(wù)較多，無法全身心地投入心理咨詢工作，使得大多數(shù)學校心理咨詢室形同虛設(shè)、流于形式，不能隨時隨地為學生提供必要的心理支持。

總之，影響畢業(yè)生就業(yè)潛力的因素諸多，或來自于學生個體，或來自于家庭因素，或來自于高校，或來自于社會支持等層面。就業(yè)潛力的提升和各構(gòu)成部分的完善，不僅需要畢業(yè)生自身有的放矢地準備與強化，更需要社會其他成員的鼎力合作與互助。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]陳剛.大學生心理健康教育概論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003.

[3]邵海燕，胡芳.大學生的就業(yè)能力探析[J].高教發(fā)展與評估，2005.

[4]《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要(試行)》解讀編委會.《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要（試行）》解讀[M].鄭州：河南人民出版社，2011.