淺談藝術類學生英語自主學習能力的培養

羅小芳

（吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心，廣東 珠海 519041）

我們已經處在一個“知識爆炸”以及信息不斷更新的時代，在學校教育階段所獲得的知識和技能已無法滿足環境不斷變化的需要。未來社會需要人們始終處于“繼續學習”的狀態，要求人們必須終身教育，不斷自我發展與提高。而終身教育的體系需要人們自主學習，要求人們培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。傳統的外語教育只重視知識的灌輸和技能的培養，這已遠遠不能滿足當今社會對英語發展要求。現代外語教育目標也越來越偏重于提高學生的交際能力和增強學生的全面素質。2004年我國新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。其中也規定，學生個人學習方法的形成及自主學習能力的培養是教學改革成功與否的重要標志。培養學生的英語自主學習能力是社會發展以及英語課程改革發展的必然要求，也是學生自身發展的需要。

一、自主學習的內涵

自主學習（autonomous learning）是針對傳統的被動學習而提出的一種全新的學習方式和理念，其定義界定文獻有不同的描述。Holec認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及對學習進行評估。Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。Dickinson概括了自主學習者的特點，即能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監控自己的學習策略，能夠評價自己的學習結果。綜合之，自主學習就是在自主教育的氣氛中,在教師的指導下,學生通過自身能動的學習活動,主動地獲取知識、形成技能、發展能力、完善人格的學習過程，它以自主意識(自我意識和主體意識)為前提，以自主性、主動性、創造性為基本特征，以學會學習、養成良好的學習習慣為目標的。概括地說，自主學習就是“想學”“會學”“堅持學”。

二、藝術類學生英語學習現狀

（一）英語學習動機不強，學習興趣不濃。大部分藝術類學生的學習精力主要投入到專業學習中，對文化課學習要求低，這一現狀造成藝術類學生不能真正理解英語學習的重要性，僅僅將英語學習當做任務，甚至有些學生將其作為負擔、苦差事，對英語學習無法產生興趣，上課走神、無精打采，不想學，甚至逃學。

（二）英語基礎差，學習效率低下。大部分藝術類學生英語基礎差，語音不過關、詞匯量不足、語法不懂的現象大量存在，聽說讀寫技能也很薄弱。學生們上課聽不懂，只會被動地聽講、做筆記，師生間無法真正互動，課堂氣氛比較沉悶，課堂學習效率低下。

（三）不能充分有效利用課外時間，不能堅持學習。藝術類學生學習英語的積極性不高，又缺乏有效的英語學習方法，加之專業課的壓力，根本無法有效地利用課外時間進行英語學習，沒有養成良好的學習習慣，不能堅持學習，導致英語學習缺乏連貫性，學習效果不佳。

藝術類學生學習英語的欲望不強，學習缺乏主動性，不能有效安排自己的學習過程，不能有效監控自己的學習過程并評價自己的學習進程，自主學習能力不強。這種情況很難實現英語教學目標，不利于學生的未來發展。

三、自主學習能力的培養策略

（一）激發學生自主學習內在動機和興趣

學習動機是直接推動學生學習活動的內部驅動力，是自主學習的前提。藝術類學生學習動機不強，對英語學習缺乏自信，存在不想學的心理。為此，教師首先要促使學生從思想上樹立學習英語的重要性和實用性。可以通過英語學習成功榜樣向學生進行學習態度教育；說明識別單詞、理解基本的語法結構、具備一定的口頭表達能力對自己的專業學習的重要性；學習英語可以更快地了解西方國家的政治、經濟、文化、藝術等，開闊視野，陶冶情操；學好英語可以更好地滿足日常生活、未來就業或出國深造的需要。其次，在課堂教學中，讓學生明確學習目的和學習內容，根據藝術類學生的思維活躍、想象力豐富等特點，以及學生的個體差異和學習風格，制定不同的教學目標和教學任務，也可以靈活地增加一些與藝術專業有關的學習任務，努力為每位學生創造更多展現自己的機會，以行為的結果強化其學習動機，并對其外部行為進行獎勵或懲罰，激發學生學習英語的自主性，讓他們在學習語言中感受英語的趣味性和有用性。

（二）引導學生掌握英語學習方法和自主學習策略

針對藝術類學生不會學的現象，教師要通過各種方式把英語學習方法融入到課堂教學中。如在進行口語教學時，可以從語音語調、內容充實性、準確度、流利度四個方面入手，主要讓學生提高口語能力。在教授語音時，可以引導學生掌握語音的一些規律，注意長元音要讀得飽滿、短元音要短促，區分易混音標的發音，如［i：］-［i］、［s］-［θ］、[r]-[l]、［v］-［w］等，注意單詞間的連讀、略讀，句子間的句群停頓等。在講解單詞時，注重解說單詞的用法以及同義詞、反義詞的比較，通過一些情景實用性句子來強化學生對單詞的理解和記憶，并且有意識地引導學生根據單詞的讀音、拼寫、構詞法等內在規律，通過“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”“視覺表象記憶法”“聯想記憶法”“情景記憶法”“循環記憶法”等方法來更有效地記憶單詞。在教學中，教師要有意識地指導學生形成適合自己的學習策略。如指導學生制定符合自己的學習進度表，引導學生通過寫日志來監控自己的學習過程，引導學生通過學習心得交流或成果展示來了解評價自己的學習效果，引導學生總結經驗、發現不足，并及時調整學習計劃，促使自己不斷養成英語自主學習的習慣。

（三）實行以學生為中心的課堂教學

傳統的以教師為中心、以講解為主、單一的教學模式不利于調動藝術類學生學習的主動性和創新性，不能滿足社會對全面發展的藝術類人才的需求。為了改變這種現狀，教師必須以學生為中心，調動學生學習英語的自主性。首先，教師必須從權威角色轉為組織者、指導者、促動者、合作者、資源提供者，與學生保持民主、平等的融洽關系，營造一個民主和諧的學習氛圍，并且鼓勵學生在學習過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與，提高其自身的學習能力，通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值。其次，要采用多變的教學方式。一是啟發式教學，通過提問藝術類學生感興趣、能引發其思考、調動其積極性的問題以吸引學生注意力，啟發學生思考，如課前提問what do you think of art?Can you say something about western art?二是交際性教學，根據課文的主題，設計一些情景交際活動，讓學生參與諸如配對練習(pair work)、小組討論(group work)、角色扮演(role-play)、課堂辯論(classdebate)等形式的合作學習，以活躍課堂氣氛，提高他們的口語表達能力。再次，靈活采用多媒體教學。多媒體教學的形象性、多樣性、新穎性、直觀性、趣味性的特點正符合藝術類學生想象力豐富、容易接受新鮮事物、獨具個性的特點。如在講“Culture shock”這一單元時，給學生播放一些中國和西方國家的典型文化象征性圖片，讓學生說出圖片所展示的內容以及代表的文化。實踐證明，學生從一開始就被圖片深深吸引了，并顯示出極大的興趣和主動性，紛紛主動發言。這一舉動有利于促使學生從被動學習轉向主動學習，有利于學生自主學習能力的提高。最后，教師要多對學生進行正面的評價。如“Good!”“Well done!”“Wonderful!”“You aregreat!”“Better than before!”等。在學生學習過程中，尤其是口語課，要正確對待學生所犯的語言錯誤，只要在完成學習任務時不影響正常交流，教師就不應該打斷學生，而是對學生的錯誤進行歸納總結，在任務結束后再進行點評。這樣有利于緩解藝術類學生運用語言的壓力，使他們“敢學”“敢說”。

（四）拓展學生課外自主學習的實踐空間

藝術類學生課堂英語學習時間非常有限，單一的課堂學習模式也無法滿足每個學生的學習興趣、學習進度和學習效果，為此，教師要精心設計形式多樣的課外學習或實踐活動。在一堂課結束后，根據學生的學習程度，有意識地給學生布置一些課外任務，如值日生匯報、講英文故事、唱英文歌曲、制作英文卡片、設計英文晚會等。教師要鼓勵學生參加各種課外英語活動或英語比賽，如英語角、英語沙龍、英語演講比賽等。教師還要有計劃地指導學生通過電視廣播媒體、校園網、英語學習網站等多種渠道進行符合個人需求的自主學習。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的有效方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，而且還能促使學生運用所掌握的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

培養藝術類學生的英語自主學習能力不是一個短期的過程，而是一個長期系統的工程。教師需要在不斷的理論學習和實踐教學過程中反思總結，給予學生更多的指導，培養他們的自主意識、自我監控、自我評價能力，真正學會學習。我們相信，經過各方面的努力，藝術類學生的英語自主能力一定能夠取得應有的提高。

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