創(chuàng)設(shè)有效課堂問題情境的方法研究

韓 菊

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

常言說:良好的開端是成功的一半。問題情境是指主體為達(dá)到某一引導(dǎo)目的所創(chuàng)設(shè)的某種困難和障礙從而引起某種心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的思考活動，解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展?！皢栴}情境”是教學(xué)的開端，設(shè)置得是否恰如其分，直接影響課堂的教學(xué)效果，所以“問題情境”設(shè)置是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。

目前，這種教學(xué)模式也越來越受到教師的重視。以問題情境導(dǎo)入課堂已成為大多數(shù)教師煞費(fèi)苦心的一件事，很多教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。創(chuàng)設(shè)情境似乎已成了落實(shí)新課標(biāo)的代名詞，很多教師甚至到了“無情境不入課堂”的地步。但審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，過于平庸或過于絢麗的無價(jià)值的情境充斥著課堂。

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

課程改革后要求教師教學(xué)要以學(xué)生為本，回歸生活并注重科學(xué)發(fā)展，盡可能地極大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵。要給課堂注入生機(jī)和活力，就要求我們通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使枯燥的抽象的講授型課堂變得直觀、生動和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起其求知欲望，活躍思維，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，以便學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握知識和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高專高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從生活環(huán)境、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步發(fā)掘思維能力和動手能力、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境問題。

好的問題能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考。借助這些好的問題情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更加和諧，在輕松愉快的氛圍中解決問題，使學(xué)生身心都得到發(fā)展。所以，情境問題的設(shè)計(jì)是否合適有效，不僅直接影響課程的成功與否，還會對學(xué)生的將來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對于刺激學(xué)生形成思維意識，基于問題而思考學(xué)習(xí)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，并且將有效的問題與學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行聯(lián)系，激活學(xué)生去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識個(gè)體意義，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。一個(gè)好的問題情境能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，許多教師在課堂上自覺地創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的問題情境是無效或低效的。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？下面做一探討。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)性教學(xué)工作。情境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識、提高技能，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的情境對于不同的學(xué)生效果是不一樣的，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能既合理又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？要想使創(chuàng)設(shè)的問題情境發(fā)揮較好的作用，教師所設(shè)的問題至少要滿足以下幾個(gè)原則：

1.趣味性原則

有趣的東西容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們探索的興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能自主地探索，就會以求知若渴的愉悅心情去學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要挖掘教材中的趣味因素，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)興趣是來自知識本身中的。因此，教師要深入挖掘教材，采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有趣味的課堂情境，可以利用故事、歌曲、笑話、游戲等多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，此類情境要求教師用特有的語言藝術(shù)，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，使學(xué)生在有趣的情境中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)行情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生積極理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。

2.直觀性原則

依據(jù)教學(xué)的需要及課程的特點(diǎn)，利用實(shí)物、圖片、圖表、電影、幻燈片等多媒體手段，構(gòu)造符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)實(shí)質(zhì)，加深記憶，提高教學(xué)實(shí)效。此類情境手段直接將學(xué)生的注意力吸引到最主要、最本質(zhì)的問題上，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生有目的地觀察思考，然后通過教師的講解，教師和學(xué)生互動交流解決思考中的疑難問題，從而獲得對問題的全面認(rèn)識，對于抽象的問題容易接受。這也要求我們教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征；其次是在演示的過程中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中解決問題，學(xué)會聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使學(xué)生由具體到抽象達(dá)到發(fā)散性思維，最終實(shí)現(xiàn)開拓思維提高學(xué)習(xí)能力的目的。

3.可及性原則

問題情境的設(shè)計(jì)要合理，使學(xué)生容易接受，容易解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和思維水平，即難易適度。如果難度過高，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；難度過低，學(xué)生不假思索便能輕易回答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題的難易程度應(yīng)正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過類比、推理、歸納等能引發(fā)深層次的思考，發(fā)展其邏輯思維能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

這就是說，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較簡單的問題情境，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這比學(xué)會知識更重要。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的愉悅就能大大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

4.生活性原則

通常來說，學(xué)生理解最為深刻、掌握最為扎實(shí)的都是與實(shí)際生活密切相關(guān)的知識，因?yàn)檫@些知識學(xué)生生活中看到過或聽到過，甚至親身體驗(yàn)過，一提及容易引起共鳴，這些知識都已進(jìn)入了學(xué)生的潛意識，只是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和整合，沒形成理論性知識。在教學(xué)過程中，如果教師講授的問題能聯(lián)系相應(yīng)的生活實(shí)際，將有助于學(xué)生更快速、更深刻地理解并記憶這些知識。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這一教學(xué)理念。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含積極向上思想、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物來感受知識。

特別是對于計(jì)算機(jī)知識日新月異，時(shí)代進(jìn)步發(fā)展飛速，新興產(chǎn)業(yè)計(jì)算機(jī)水平更新?lián)Q代快，新有名詞層出不窮。在講授知識的過程中，將新技術(shù)、新名詞穿插在課程中，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更對學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活、了解未知世界、擴(kuò)大學(xué)生視野有積極的作用。

5.關(guān)聯(lián)性原則

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)知識的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問題的目的。一切問題情境不能脫離了課堂本身，需要教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，把學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中，使學(xué)生感到好奇、疑惑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，產(chǎn)生急不可待獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，這樣就會有事半功倍的效果。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中問題情境的實(shí)現(xiàn)

在新的教學(xué)理念中，“問題情境”包含了兩個(gè)方面的含義:其一是問題，問題的設(shè)置不能用學(xué)生已學(xué)過的知識較容易解決，當(dāng)然也不能太難，以免影響學(xué)生探索的欲望，問題的設(shè)置要恰到好處，要使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；其二是情境，即把問題放在具體的實(shí)際問題或所學(xué)知識的遷移之中，它可以是具體生活背景，也可以是純理論的知識背景。

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，搭建溝通學(xué)生新舊科學(xué)知識之間的聯(lián)系橋梁，建構(gòu)當(dāng)前所要探究的問題，順利進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)等都有十分重要的意義。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行如下的思考：首先，情境要簡單不繁瑣，不能為了情境而情境，以免沖淡了主要的探究學(xué)習(xí)活動。其次，問題要能讓學(xué)生直觀進(jìn)入主題，盡量創(chuàng)設(shè)師生互動的問題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。盡量選用學(xué)生熟知的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，問題情境應(yīng)盡量體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和個(gè)性。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮多種教育功能，如興趣、德育、思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等，不能只考慮能提出問題就行。最后，用真實(shí)的情境，不用虛擬的情境，盡量做到圖文并茂，給學(xué)生多種感官的刺激。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中問題情境的具體實(shí)現(xiàn)中，以下方法實(shí)現(xiàn)效果較好：

1.任務(wù)驅(qū)動法

在問題情境的設(shè)計(jì)中，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)習(xí)者合作解決一個(gè)真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種方法尤其適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，以及適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動的問題情境使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣，且易于接受。其特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)問題展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。

2.故事引導(dǎo)法

教師可以在教學(xué)中設(shè)置些具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。要想創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，事實(shí)就是最好的教材。比如：計(jì)算機(jī)的歷史、一些IT業(yè)成功人士的軼事等都很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生銘記，會沿著科學(xué)家的思維去體驗(yàn)歷史體驗(yàn)創(chuàng)造的境界。故事情境的創(chuàng)設(shè)注意內(nèi)容要精，且生動有趣。教師通過介紹這些人物、故事引入創(chuàng)設(shè)問題情境，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，感受了計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)程。

3.游戲法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是學(xué)生的共性。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合課堂主題的游戲，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動中，學(xué)生可以自主地探索發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其探究能力。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲?yàn)槟康?，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、技能的手段。例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)鍵盤操作時(shí)，可以讓學(xué)生通過“金山打字通”中的打字游戲來進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生既有了興趣，又得到了練習(xí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)更好地挖掘游戲本身的內(nèi)在潛能，使其發(fā)揮更好的作用。

4.設(shè)陷法

在教學(xué)過程中，教師有意設(shè)立“陷阱”讓學(xué)生“掉”進(jìn)去，再設(shè)法“走”出來，讓他們在吃一塹中長一智，在摔倒后爬起，達(dá)到吃一塹、長一智、出創(chuàng)新的目的，這無疑對他們能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意志的磨煉都很有益處。

在教學(xué)中，可以使用設(shè)陷——入陷——啟發(fā)醒悟——脫陷這個(gè)程序。在設(shè)陷時(shí)，針對教學(xué)難點(diǎn)，通過思考題、選擇題、改錯(cuò)題、討論題等多種形式，來反映在概念上易模糊、操作上易馬虎、判斷上易片面、推理上易混亂的難點(diǎn)內(nèi)容，布下陷阱。通過問答、板演、練習(xí)等手段，學(xué)生出錯(cuò)掉入預(yù)先設(shè)置的“陷井”。教師再針對出錯(cuò)入陷情況，提示、啟發(fā)使其醒悟。最后小結(jié)找出致誤根源，產(chǎn)生“頓悟”，瞬間產(chǎn)生新思路（創(chuàng)新），糾正錯(cuò)誤而自行脫陷，攻克難點(diǎn)，并有創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

總之，問題情景的實(shí)現(xiàn)方法很多，既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智很重要，往往通過簡單的問題情境達(dá)到出奇不意的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)，既是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一，又是探究學(xué)習(xí)的其始環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，有的可以進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而相互借鑒；有的則與教師的經(jīng)驗(yàn)閱歷密切相關(guān)，需要教師不斷學(xué)習(xí)與積累，為學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動開好頭。

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