心理障礙大學生的16PF人格特質分析

馬利紅

（河南財政稅務高等專科學校，河南 鄭州 450000）

根據中國疾控中心提供的數字表明，全國大學生中心理障礙的發生率為16%-25.4%，令人極為擔憂。而在高校心理障礙的學生群體中，人格問題的發生率也非常高。由于中國長期以來重視應試教育，對學生人文素質的培養和個性的發展被很多學校弱化到難以置信的程度。著名教育專家孫曉云曾說：“健全的人格對于心理健康具有重要意義，而不健全的人格則影響大學生的學習和生活效率，妨礙正常的人際關系，最終影響到心理健康。”長期以來，也有許多研究者對心理健康與人格的關系做了大量的調查分析，但卻很少有人去探討心理障礙人群所存在的人格缺陷。該研究將從這一角度出發，對有心理障礙的大學生的人格進行深入剖析，進而對心理障礙的預防、疏導及治療提供建議和參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

1.隨機抽取某大學在讀學生作為初選被試，發放問卷約1350份,測評后回收有效問卷1343份，其中，男生574例,占42.74%，女生769例，57.26%，所有被試年齡在18-20歲之間。

2.根據UPI的調查結果，篩選出心理不健康的大學生258名，最終作為該研究的研究對象，其中男生157人，占11.49%，女生101人，占7.62%，將對其人格特質進一步深入分析。

（二）研究方法

1.調查工具

（1）大學生人格健康問卷（UPI）

UPI（University Personality Inventory）是1966年由日本大學的心理咨詢專家與精神科醫生集體編制的大學生人格健康調查表，在我國高校應用最早也最為廣泛。通過測評可以將學生的心理健康狀況篩選為三種類型：明顯有心理問題的學生；可能有心理問題的學生；心理適應良好的學生。在實踐中，用于早期發現學生的心理危機，并提供及時的幫助和必要的治療具有良好的效果。

（2）卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）

該測驗由美國卡特爾教授（Raymend B.Cattell）根據其人格特質理論，運用因素分析方法編制，是評估16歲以上個體人格特征的最普遍的測評工具。它可以測量出十六種主要人格特征：樂群性（A）、聰慧性（B）、穩 定 性（C）、恃強性（E）、興奮性（F）、責任性（G）、敢為性、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、開放性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4），在人才選拔、心理咨詢和職業咨詢等工作領域廣泛應用，具有較高的效度和信度，1979年引入我國后由專業機構修訂為中文版。

2.統計測評方法

以整班為單位,對被試進行團體測試，要求被試嚴格按照指導語進行回答，應用SPSS11.5軟件對測試結果進行t檢驗。

二、結果

（一）大學生心理障礙調查情況分析

該研究對所有被試都實施了UPI的心理測評。結果表明，1343名大學生中共有258名學生存在不同程度的心理障礙，相當于總人數的19.21%，這一數據同中國疾控中心提供的結果是一致的。另外根據UPI的分類標準，一類學生（明顯具有嚴重心理問題的）62人，其中男生42人，女生20人，一共占總體人數的4.2%；二類學生（有輕微心理問題的）為196人，其中男生157人，女生101人，共占總人數的14.59%。可見，無論是一類學生還是二類學生，男生出現問題的比率都比女生多。這兩類學生作為非健康人群，在該研究中將被作為心理障礙的篩選對象加以深入研究。

另外，UPI問卷中還有一些篩選心理障礙的重要指標，分別考察大學生的家庭、經歷、失眠、自殺意念和生活興趣等內容。根據數據顯示，認為自己的過去和家庭是不幸的學生有5.88%；常常失眠、對生活失去興趣的學生均為6.7%；另外還有1.86%的人感到絕望，存在自殺念頭。這一情況迫切需要學校和父母采取措施，及時加以干預，這部分學生也是我們的研究對象。

雖然大學生心理障礙的發生率較高，但是他們對自身心理健康狀況的認識和覺察能力卻欠佳。根據調查，我們了解到4%-5%的學生認識到自身具有或者曾經有過心理問題；而接受過心理咨詢和心理輔導的學生卻只有0.89%，真正主動尋求幫助，明確提出咨詢要求的學生只有0.52%。這一數據結果讓我們意識到，大學生的心理保健意識相當欠缺，需要引起重視。

（二）心理障礙大學生的人格分析

1.心理障礙大學生的人格特質與全國常模的比較

為了了解心理障礙學生的人格特質，我們進一步采用卡特爾16PF對258名心理障礙大學生的人格因素進行了分析。為了便于鑒別，將研究對象分為157例男大學生和101例女大學生兩個樣本，分別與中國大學生（男/女）十六種人格因素常模進行了比較。

結果發現：男大學生的16種人格因素中，除了F興奮性因子之外，其他15種因子大都與全國男大學生常模呈現出非常顯著性的差異（P＜0．01）。這15項因子中，明顯高于常模群體的有聰慧性、敢為性、敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性等人格特征（P＜0．01），略高于常模的則有幻想性、自律性（P＜0．05）；明顯低于常模群體的有樂群性、穩定性、恃強性、世故性、獨立性（P＜0．01）。

女大學生的16種人格因素中，有六種因子與常模相比呈現出非常明顯的差異（P＜0．01），還有四種表現出比較明顯的差異（P＜0．05）。其中，聰慧性、敏感性、憂慮性因子明顯高于常模（P＜0．01），樂群性、自律性略高于常模水平（P＜0．01）；另外，恃強性、懷疑性、世故性、獨立性顯著高于全國常模（P＜0．01）。

2.心理障礙大學生16PF的性別差異

調查數據顯示，在有心理問題的群體中，無論是一類學生還是二類學生，男生出現問題的比率都比女生多。那么，男生和女生的人格特質有什么不同呢？該研究通過對157例男大學生和101例女大學生的16種人格因素進行比較，發現不同性別的大學生在樂群性、聰慧性、恃強性、敏感性、懷疑性五項特質上存在明顯差異（P＜0．01）。其中，女大學生在樂群性、恃強性、敏感性、懷疑性四項因子的得分都明顯高于男大學生，而男生則在聰慧性上明顯高于女生。

三、討論

（一）大學生心理障礙高發，缺乏心理保健意識

該研究發現，大學生心理障礙的發生率達到了19.21%，其中男生比率較高，占11.69%,女生較少，占7.52%。其中，心理問題比較嚴重的占到了4.62%，值得關注的是還有一部分學生表現出了失眠、自殺意念、興趣喪失等比較嚴重的癥狀，產生心理危機，迫切需要我們提高警惕，加強對這部分學生的管理和干預。

雖然學生的心理問題比較高發，但是他們對自身心理健康的覺察能力卻明顯不足，主動尋求咨詢的學生還不到1%。面對心理問題，更多大學生選擇壓抑和回避，或者自行解決等處理方式，不少學生還對心理疾病抱有排斥和敵視態度。對比這么高的心理問題爆發率，我們發現大學生的心理保健意識極為欠缺。心理健康是學生人格發展的基本動力，這種狀況對于其人格的塑造極為不利，令人擔憂。

（二）心理障礙大學生存在明顯的人格缺陷

人格是影響心理健康的主要因素。有心理障礙的大學生在人格特質上普遍出現嚴重偏差，他們的穩定性、獨立性普遍較差,還有很多容易敏感、猜疑。這些因素不僅影響了大學生學習,妨礙了他們正常的人際關系,同時還會給人生蒙上一層消極、陰暗的色彩,影響到心理健康水平。

另外，在有心理障礙的大學生中，男生的人格缺陷更為嚴重。根據調查，心理障礙的男生除了興奮性人格特征比較正常之外，其他15種人格因素都明顯發育不良，存在比較嚴重的問題。他們過于敏感，缺乏信任感，并缺乏人際交往的技巧，喜歡支配他人，做事膽大冒失、不夠靈活、難以持久，還常常感到煩惱和擔憂，容易緊張焦慮，情緒不夠穩定，整體人格特征發展不夠健全。女大學生的人格缺陷雖然比男生稍輕，但也有10個人格因素發生了明顯偏差，她們還不善于與人交往，過于強勢，喜歡支配人，不善于靈活處理問題，情緒過于穩定，還缺乏獨立性，尤其是敏感性和懷疑性非常高，人格偏差比較嚴重。

研究還發現，有心理障礙的男女大學生在樂群性、聰慧性、恃強性、敏感性、懷疑性因子上有非常明顯的差異。和男生相比，存在心理問題的女大學生比較擅長交往，喜歡支配別人，爭強好勝，但也更加敏感、愛猜疑；而男生比女生聰慧，善于思考，卻缺乏交際能力，難以與人相處。這些人格缺陷使他們在日常生活中很容易出現矛盾，產生心理問題。

（三）加強人格教育，提升心理品質

人格健康是心理健康的一個重要方面，體現著個體的心理健康水平。因此，許多學者都認為要提高大學生的心理健康水平，就先要培養他們良好的人格特點,使大學生的人格缺陷得到糾正，人格結構趨向合理。為了減少高校心理障礙的發生率，學校應該積極開展心理健康服務，加強對學生的人格塑造和人格教育。雖然人格的發展受到許多因素的影響，但積極的人文教育和素質訓練對于人格發育也能夠產生積極的作用。高校應該充分運用自身資源，一方面通過心理健康中心開展專業心理咨詢、心理治療、人格輔導活動課程的心理干預活動；另一方面積極開展人文素質教育，把人格教育與常規的學科教學結合起來,通過靈活多樣的教育方式實現培養學生良好人格的目的；另外還要加強對大學生家庭的教育和指導，增強他們的社會支持，通過全方位、多渠道的人格教育對大學生進行人格塑造，使他們學會建立和諧的人際關系，擁有良好的社會適應能力與樂觀向上的生活態度，并具備良好的情緒控制能力，提升心理健康水平。

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