當前我國中小學生對低碳生活理念的了解和相關行為調查*

麥 清,郝 琦

（天津市教育科學研究院，天津 300191）

改革開放以來我國經濟社會快速轉型，工業化、城鎮化、國際化的進程加快，人們的物質生活水平得到了極大的改善。但是人類文明進步的同時，也無情地破壞了地球的生態平衡，造成環境污染、資源枯竭、水土流失和溫室效應等環境危機，使人類自身的生存和發展受到了嚴重威脅。

越來越多的人認識到人類在利用自然、滿足自身生存發展的同時，有義務尊重自然，保持生態的穩定性。發展必須與環境相協調，人類社會的可持續發展必須以培養現代人的生態倫理意識為前提，將生態道德納入學校德育，幫助學生判斷人與自然關系中的是非善惡，正確選擇、調節自己的行為，最終，通過人的發展來促進社會的持續發展。青少年是國家的未來，因此在當前的教育中提倡新型人與自然的關系無疑具有必然性和緊迫性。

本文所用數據來源于2011年教育部基礎教育一司與天津市教育科學研究院進行的“全國中小學生發展狀況調查”。調查采用自編問卷，主要內容包括當前我國中小學生的生活學習狀況、基本道德、心理健康、教育環境、社會關注熱點問題等幾個方面。

調查對象總體為全國小學四年級、六年級學生，全國中學初二年級和高二年級學生。調查采用分層抽樣的方法，選取了樣本省、樣本市、樣本區縣和學校。第一，根據人均地區生產總值指標和地理分布狀況，選取了江蘇、山東、湖南、河北、四川、甘肅6個省份。第二，在確定的調查省份中，按照城市人均GDP與所在省人均GDP相仿的標準，每個省份抽取2個城市，其中包括一個省會城市和一個一般城市，共12個城市。第三，在確定的調查城市中，每個城市抽1個市區和1個市轄縣城（含縣級市），市區和縣城的抽取標準是代表所在城市市區和城市所轄縣城的中等水平。共抽取12個市區和12個縣城。第四，在確定參加調查的區縣，每個區縣抽取1所小學和2～3所中等水平的普通中學，并參照《2010年中國教育統計年鑒》中的各省市四年級、六年級、初二年級和高二年級在校生比例及各省市城市和縣鎮農村學生比例確定每所學校被調查學生數字。通過這樣的抽樣方法保證了樣本具有較好的科學性和代表性。

最終共抽取25所小學、96個班級、5236名小學生，其中，男生占48.8%，女生占51.2%，四年級占51.2%，六年級占48.8%。抽取32所中學、5167名中學生，其中，初二年級占62.6%，高二年級占37.4%。

采用SPSS for windows13.0對調查數據進行編碼、錄入、篩查等處理，并對有關變量進行了描述統計和相關分析。

一、中小學生對低碳理念的了解情況

1.中學生了解低碳生活理念的比例低于小學生

中學生分別有11.1%和58.6%的同學認為自己“非常了解”和“比較了解”低碳生活理念，小學生在這兩項上的比例是29%和49.4%，比較這兩項之和，小學生認為自己對低碳生活的了解較多。

經X2檢驗，初中學生比高中學生認為自己了解低碳生活理念的人數多（p=0.000）。通過小學生與中學生的比較，初中生與高中生的比較，我們發現，對低碳生活了解多少與年齡成反比，即年齡越大的學生自認為對低碳生活理念的了解越少，這一點與常識不太相符。

產生這一現象的原因可能有以下幾點：（1）此題目是自我評價，而并非客觀的知識考核，因此有可能出現“無知者無畏”的局面，年齡小者不一定真正掌握更多的低碳知識，而是把低碳理念理解得過于簡單，以為自己已經知道得很多；而年齡愈大，學習的越多，反而越知道自己的淺陋，未知世界的無涯，因而在回答的時候比較審慎。（2）重視低碳生活理念是近幾年逐漸興起的，這一觀念進入課本、走進課堂也才剛剛開始。因此，現在的高中生在其以前所受的教育中較少接觸到低碳生活相關知識，而當代小學生的學校教育中開始有了比較多的相關知識學習，這也是導致有更多的小學生比中學生認為自己非常了解或了解低碳生活理念的原因。

2.居住在城市地區的學生比縣鎮和農村的學生更了解低碳生活理念

經X2檢驗，居住在不同地區的學生對低碳生活的了解程度有顯著差異（p=0.000），居住在城市的學生比居住在縣鎮和農村的學生更了解。城市、縣鎮和農村學生“非常了解”的比例依次是15.6%、10.8%、5.9%；選擇“比較了解”的比例依次是，城市64.1%、縣鎮60.1%、農村50.2%。

二、低碳生活理念與相關行為之間的關系

1.我們在調查中發現，雖然超過七成的中小學生自認為了解低碳生活理念，但是其在知行統一方面做得還不夠。“對低碳生活理念了解程度”與“節約用水行為”之間有中等程度的相關（Gamma=0.449，p=0.000）；“對低碳生活理念了解程度”與“更換新文具的頻率”之間的相關性很弱（Gamma=-0.168，p=0.000）；“對低碳生活理念了解程度”與“追求時髦購買時尚用品的頻率”之間幾乎沒有相關關系（Gamma=0.059，p=0.012）。

而“節約用水行為”、“更換新文具的頻率”、“追求時髦購買時尚用品的頻率”這三種行為與“勤儉節約觀念”之間的關系都要強于它們與“對低碳生活理念了解程度”之間的關系，它們之間的相關關系分別為：“節約用水行為”與“對勤儉節約的看法”Gamma=0.662（p=0.000）；“更換新文具頻率”與“對勤儉節約的看法”Gamma=-0.333（p=0.000）；“追求時髦購買時尚用品頻率”與“對勤儉節約的看法”Gamma=-0.317（p=0.000）。

2.農村學生對低碳生活相關理念了解程度低。調查發現，農村學生不了解低碳概念的人數比例為44%左右，這一數字大大高出城市學生（20%）。近十年來，隨著重工業和能耗高、污染重的企業逐步從城市撤出，向農村轉移，許多農村地區再也不是昔日的田園風光；而且農村地區原本存在的采礦業和大量使用化肥農藥的種植業使得中國的農村成為環境污染的重災區，農村由城市的“后花園”變為城市的“垃圾場”。當前農村學生的生態環保意識不足，將導致我國農村在未來規劃和發展中缺乏一支最重要的本地力量與破壞農村自然環境的各種因素相抗衡，照此下去農村環境將進一步惡化。農村地區的學校亟須增加地方校本課程，增加對學生的生態環境相關知識的教育。

3.調查還發現，勤儉節約觀念與低碳生活理念存在一定程度的相關（對低碳生活了解多少與對勤儉節約的看法Gamma=-0.164，p=0.000），但兩者的出發點是不同的。勤儉節約是在我國經濟基礎薄弱、生產力低下、產品供給不足的社會背景下倡導的精神；而低碳生活理念針對的是能源和資源本身的不可再生性，提倡不以破壞環境和后代的福祉為代價的可持續發展的生活方式。如果說勤儉節約是在物質條件不足的情況下節衣縮食，那么，低碳生活理念則關注的是在當前生產能力強大，國家政策提倡促進內需、增加消費的語境下，如何樹立正確消費觀念，建立健康的消費行為習慣。

三、對調查結果的分析

從此次全國調查的結果可以看出，大部分的中小學生對低碳生活理念都有所了解，這反映出近年來學校和社會的環境教育取得了一定成效。但是，雖然大部分學生自認為掌握了低碳生活理念，但其對現實生活方式的指導作用仍然較弱，不足以使學生建立起符合低碳價值的行為模式。要使低碳生活理念走出書本，走進學生生活，還應做到以下幾點：

1.在生態德育的新視角下理解低碳生活理念的價值和內涵，審視傳統的勤儉節約觀念

生態德育是一種新德育觀，它展現出一種嶄新的德育視角,意識到了在人際德育視角下看不到的道德和德育問題。在生態德育視界下重新評價人類的行為，使受教育者認識到：人類對自然的種種破壞行為，雖然會給某些人帶來一時之利，但會程度不同地傷害到同代或子孫，損害整個人類的長遠利益。鋪張浪費和不必要的消費不僅損害的是人類創造的經濟價值，還最終損害了人類生存的環境，而環境的惡化是再多的金錢也難以彌補的。如果說傳統的節約觀念是一種人際道德，那么低碳生活理念所蘊含的生態價值觀則超越了人際道德，它是整合傳統德育之后的一種嶄新教育范式。它試圖把長久以來無法解釋和無法確認的人類與自身、人類與自然之間的行為中的一系列棘手問題的認識與處理，納入德育視野，從一個嶄新的角度去培養一種具有更高人類品性的新人。因此當前亟須在借鑒吸收勤儉節約觀念中符合時代精神因素的基礎上，建立起能夠整合、涵蓋傳統美德與現代價值的低碳生活觀念，厘清節儉、環保、消費之間的關系。

2.明確低碳生活理念所包含的具體內容，讓學生知曉什么樣的行為符合低碳生活標準

中國在取得巨大發展的同時,造成了嚴重的環境污染和生態破壞，生態環境壓力很大。當前我們的學校教育對生態道德的傳播和對生態智慧的養成還比較貧弱，這些生態意識尚未進入德育學的范疇。因此，加強對青少年生態道德教育已經是當務之急。生態德育的內涵包括生態保護意識、節約能源意識、消費簡約意識、親近自然意識和優化生態意識等。以往從社會公德的角度提出的勤儉節約、愛護公物等道德行為習慣，在納入生態德育的視角后，學生就可以從一切自然存在物的價值、從生態可持續發展等生態道德角度，進一步體會這些道德行為習慣的價值。而且采納生態德育的新理念對學生行為習慣的養成提出了以往沒有的新內容,如購買消費物品時考慮物品的耐用性、可循環利用性，垃圾袋裝和分類投放，回收廢舊電池等，都體現了德育理念的時代特點。

3.樹立合理的消費觀，協調低碳生活理念與消費文化之間的關系

我國正逐步走向消費型社會，當前尤為重要的是如何在消費主義文化沖擊下確立正確的消費觀，形成低碳環保的可持續發展的生活方式。在對青少年進行低碳生活理念教育時，要注重培養適度消費的美德,讓青少年樹立正確、合理、科學的消費觀。在大眾消費文化的狂轟濫炸下，青少年往往難以抵御誘惑而不能自拔。應當引導他們對消費主義倡導的價值理念和生活方式進行分析和批判，認識到過度消費是對能源和環境的極大消耗和破壞。面對撲面而來的消費誘惑，要引導學生認識到無度的物質享受只能帶來心理上的暫時滿足，不過這種滿足是永無止境的，是永遠不可能真正被滿足的。物質消費本身不能給人生以意義和幸福。因此，要培養學生的自我約束力，形成自主消費的觀念。自主消費是指以自主需要和自我實現為目的的消費，是對超出必要消費界限的揮霍性的物質物欲和物質享受作出理性限制的一種倫理觀念。

進入工業社會以來，消費主義在全球擴張，給人類社會和自然環境帶來了嚴重破壞，如生態失衡、環境污染、能源危機、精神貧乏、信仰危機、價值觀沖突，等等。樹立正確的自主消費觀念，提倡新型人與自然道德無疑具有必然性和緊迫性。