職業院校校本培訓探究

呂 娟

（長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212）

校本培訓是一種以學校為本、面向教師的培訓方式，主要以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。校本培訓在我國仍處于發展階段，相關的培訓機制還不完善，缺少培訓的經驗與系統性的理論指導，所以進一步地完善培訓機制與提高教師的專業水平具有重要的意義。

一、我國職業院校校本培訓的現實情況

目前，我國職業院校校本培訓主要有以下幾個方面的問題：

（一）教師隊伍整體的水平不高，專業化程度不夠。當前我國職業院校的教師團隊主要是源于普通院校，這樣的師資隊伍因半路出家，沒有經過專門的培訓，本身的專業化水平不高，理論大于實踐，動手能力不強，很難培養出優秀的職業技術人才。現在職業院校的狀況是嚴重缺乏專業性的技術教師，現有的師資隊伍很難滿足現實的需要。

（二）知識結構老化，缺乏教育理論背景。由于高等職業教育是我國教育事業與經濟、社會發展的新生事物，高職教師的師資培養起步也相對較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業的占有較大比例，因此，高職教師的教育理論背景相對缺乏，教學技能也存在明顯的不足。社會對各類人才的需求已經發生了根本性的變化，但高等職業教育的師資水平卻沒有及時跟上社會發展的步伐，高等職業教育還停留在傳統教育模式的一般性改良階段，不能較好地適應新形勢、新情況、新專業的要求。

（三）培訓的投入不足、力度不夠、途徑狹窄。職業院校的教師應該具有專業化的知識技能，做到理論和實踐并重，但是現在我國職業院校的教師很大一部分不具備專業化的技能，針對這一情況，教師上崗前的培訓是必不可少的。現在的培訓方式主要有到高等學府進修和出國學習這兩種方式，就現在職業院校的資金狀況來說，要達成這樣的目標是很困難的。教師除了要進行理論的學習外，到工廠車間的實踐學習也是必須的。高職院校將教師分派到專業對口的企業參與生產過程的管理設計，目的是利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。但由于企業不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時教師本人難免有臨時的想法，角色難以深入實際,達不到最終目的。因此盡管師資培訓工作也在不斷加強，但從整體上看，仍顯投入不足、力度不夠、途徑受限。師資結構與水平并未發生根本性的變化，師資隊伍的建設還無法適應社會與高等職業教育事業飛速發展的要求。

二、校本培訓在高職院校教師培訓體系中的作用

校本培訓能夠滿足高職教師專業發展的需要。教師的專業發展是指教師在教學的生涯中，不斷地通過學習，來提高自身的專業技能，逐步提升自身的道德素質和從業素質，成為專業的教育工作者。隨著社會的進步，教師也要與時俱進，根據社會經濟發展的需要，不斷完善自身的專業技能，更新自身的知識儲備。學校開展的校本培訓目的是為了提升教師的專業化水平，是促進廣大教師立足崗位成才、在職專業發展的客觀需要，是選拔、培養具有“雙師”素質的專業帶頭人和專業骨干教師的必要途徑。

校本培訓是實現專業知識轉化成實踐教學理論的紐帶。學生能不能學好，很大程度上取決于教師，教師是學校中的重要人力資源。尤其對職業院校而言，培養的學生都是技術型的人才，為此，職業院校必須不斷提升教師的教學質量。現在大多數的職業院校都在努力培養年輕的教師，這些教師大多具有良好的理論水平，大多是在職研究生或是博士生，但是實際授課能力和實踐動手能力比較差。所以校本培訓的作用就凸顯出來，就是在培訓的過程中要增加教師的實踐能力。

三、提升高職院校校本培訓的建議

第一，轉變教師的觀念。當今社會不斷進步，科學技術不斷發展，信息化程度不斷提升，每一個人都要與時俱進，不斷地學習提升自身的綜合素質。因此，教師作為人類靈魂的塑造者、人才的培養者，更要充分認識到自身地位的重要性，養成終身學習的習慣，不斷地利用身邊的資源為自己充電，提升自身的教學水平。另外，教師要改變過去的教育模式，實行主體的教育平等。在教學的環節中，教與學要互相促進，營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，豐富課堂的內容，形成充分的課堂互動，促進教師和學生一起學習、一起進步。

第二，健全培訓體系。職業院校在進行校本培訓的過程中，要充分地利用原有的教學機構，發揮各個部分的職能，以便順利地開展校本培訓的工作，使校本培訓成為教師實踐的過程，成為教師不斷提升自身專業水平的過程，成為不斷學習創新的過程。校本培訓應當由本校的校長負責，實行一把手負責制，這樣一方面體現了領導的重視與校本培訓的重要性，另一方面也能提升校本培訓的效果。在校本培訓之前，要制定出科學合理的培訓方案，確定好培訓的內容，并根據實際的專業需求選擇好實踐培訓的場所，準備好培訓所需要的資金，參與培訓計劃的規定、實施和修改，并在日常教學工作中負責組織安排培訓者與教師的各項工作。加強雙方的信息溝通，為整個培訓提供方便，做到以理性搞教育、以悟性搞改革、以個性求發展，使廣大教師在學習進修中不斷充實自我、超越自我。

第三，落實科學合理的培訓模式。在培訓的過程中，科學合理的培訓模式是取得良好培訓效果的關鍵因素，為此，要根據培訓的實際內容，因地制宜地選擇合適的培訓模式，以取得良好的培訓效果。

以理論學習為基礎的培訓模式。這種培訓模式是以理論性比較強的教材為基礎開展培訓，再根據具體的培訓主題，設定培訓內容，并以小組討論的形式確立，提出問題、分析問題、解決問題的模式，在共享中學習。這種培訓的目標是如何學好理論知識，如何將學到的理論知識轉化為實踐，逐漸形成理論指導實踐自覺性的分析策略。這種培訓的具體形式可以以講座的形式展開，亦或是以假期培訓班的形式展開。

以交流研究為主體的培訓模式。在培訓的過程中，很多教師已經掌握了良好的理論基礎，在這樣的前提下，使教師逐步成為這方面的專家就成了下一步的目標，同樣，反過來還是會促進理論的不斷升華。開展院校校本培訓模式，將教師的科研能力和教學能力結合起來，鼓勵教師通過自身的努力，不斷產生新的理論成果，并且在相互交流的過程中分享自己的研究成果，相互促進、相互提高。這種培訓模式也成為臨床診斷式的培訓模式，這種培訓的優點是將研究成果和教學相結合，促進教師理論和實踐的雙提高。

以案例分析為主體的校本培訓模式。校本培訓的模式是多種多樣的，最終的目的只有一個，就是不斷地提升教師的綜合素質，培養出諸多專業性人才。現在一些職業院校的培訓模式不是以教材為主體，也不是以研究交流為主體，而是采用一種新型的培訓方式，即以實際的案例為主。這樣的培訓模式不像以理論為主的培訓模式那樣枯燥，也不像以研究交流為主的培訓模式那樣困難，而是采用實際的案例分析，更加可知可感，使教師提高了分析與研究具體案例的教學能力。

第四，建立測評系統，進行效果評估。在校本培訓結束之后，要進行系統的測評，考核教師學習的情況。培訓是為了提升能力而培訓，而不是為了培訓而培訓，因此，考核這一環節必不可少。校本培訓的考核評估是一個系統的工程，首先要完善考核的機制，建立系統的考核機制，采取多種形式的考核方式，不能僅僅停留在考試成績的方式上，還要深入到教師以后的工作中去，避免出現形式化的考核。其次，考核要全面準確地反映出教師的學習效果，可從授課水平、授課態度、綜合素質等方面進行綜合的測評。最后，對于每一次的考核都要記錄檔案，綜合分析教師的學習情況和表現情況，為下一步展開培訓打下基礎。

對于校本培訓的考核，應該進行跟蹤評測。首先，了解教師的學習狀況以及在培訓過程中的相關意見與看法，弄清楚教師在培訓中學到了什么、有什么收獲，以及培訓的方式、培訓的內容等各方面的情況。其次，要了解教師對培訓內容的掌握情況，通過校本培訓，了解教師教學的水平有了怎樣的提升，理論水平有沒有達到一個新的高度，并通過在課堂上進行跟蹤評測來掌握具體的情況。最后，要向學生了解情況。最有資格評價教師能力水平的就是學生。通過培訓前后情況的對比，向學生了解教師培訓前后授課水平的變化情況，從教師的專業水平、工作態度、學生的學習情況等方面進行跟蹤測評，最終確定出教師培訓的效果。通過以上三個方面的跟蹤測評，能夠形成一個科學合理的評測機制。

我國職業教育近幾年突破傳統、改革創新，使教師的綜合素質有了顯著提高。但是社會是不斷發展的，社會對于人才的要求也就相應地有所提高，針對目前的形式，加強教師的校本培訓是所有院校的責任，也是學校的義務。我國的校本培訓還處于發展階段，出現一些問題也是可以理解的，只要不斷提升教師的教育理念，完善校本培訓的理論體系，健全校本培訓的各項機構，創新校本培訓的模式，最終就一定會培訓出優秀的師資隊伍，進而為我國職業教育的進步、優秀人才的培養奠定堅實的基礎。

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