試論完善體育評價在終身體育能力培養中的地位

張文斌，徐 晶

（山西管理職業學院，山西 臨汾 041051）

一、體育教育評價的重要性分析

體育教育評價，就是指在體育教學中以促進學生身心健康發展，加強學生終身體育能力為目標，以教育為研究對象，對學生進行各種體育教育目標和教育成效做比對，最終給予一個判斷結果的制度體系。自從改革開放以來，我國各地學校不斷進行體育教育改革，從而提高學生的健康素質和體育能力，使學生在校就讀期間形成鍛煉自身體育能力的意識，并在終身實踐中不斷完善。學校肩負著如此重大的教育責任，體育教育評價成為了體育教育中一個十分重要的環節。因此在現代體育教育建設中，體育教育評價制度被全國各地的學校中所應用。相比較以往傳統單一的體育考核形式，現代體育教育評價制度更具現實性、理論性意義。實踐證明現代體育教育評價制度是適合當代社會發展的，符合在校學生發展需求的，能夠幫助學生形成正確的體育學習意識，加強自身體育能力。

二、體育教育評價的原則分析

1.綜合性原則

綜合性原則，就是指在體育教育評價中，評價者不能只根據其中一個指標項目進行分析，而應全面權衡學生各項考核項目的結果進行綜合性判斷。整個體育教育評價應嚴格按照評價標準來進行評價工作，應協調各項評價指標，形成最終整體評價結果，在這個過程中要避免片面性，有些學校只在小范圍作調查，只憑一個教師的個人印象評定而影響最終評價結果，缺乏與學生家長、同學之間的評價，就造成對學生的評價過于片面，綜合性不強。

2.公平性原則

公平性原則，就是指在體育教育評價中，評價結果是根據實際檢測后的數據進行系統性分析，這個分析過程大大減少了以往體育考核中由于教師個人情感因素和主觀臆斷因素的影響。體育教育評價制度的每個細項是由整體教學目標而定，按照學生的實際體育能力培養而設定，不能被教師的主觀判斷力左右。以往在一些學校就出現由于體育考核主考官對個別學生注入情感分的現象，這對其他學生是不公平的。

3.目的性原則

目的性原則，就是指在整個體育教育評價過程中必須始終堅持同樣的目的，即提高學校的體育教學質量，培養學生的終身體育能力。這就需要通過及時的信息反饋，幫助評價者有目的地正確評價學生。往往在實際操作中容易導致評價者的目的性缺失，評價較為隨意，主觀性強。

4.整體評價和分項評價相結合原則

整體評價，就是指對于被評價者，評價者應當采取整體性系統性的評價。分項評價，就是指評價者單從被評價者的某單一側面進行評價。兩者結合就是由于體育教育是一個整體性活動，教師在考核中應按照分項進行考核設計，在評定時不僅要有分項評價，還要應根據整體情況進行綜合性評價，這有利于促進學生體育能力的全面發展，避免片面發展。

5.動態評價與靜態評價相結合原則

動態評價，就是指進行體育教育評價時，評價者應當充分考慮學生在實際操作中進行發展性評定。靜態評價，就是指根據學生在當前已經具備的體育水平和條件進行評定。兩者相結合是因為單對學生進行動態評價雖有利于刺激學生的進取和發展，但是缺乏根據性，不利于對學生進行橫向比較；而在實際操作中，往往是單對學生進行靜態評價，這對學生的縱向比較有缺失，難以激發學生的學習積極性，故兩者應當互相結合。

三、目前我國學校體育教育評價存在的問題

1.評價指標體系繁雜，缺乏操作性，且教育與評價目標不統一，這都使評價體系缺乏有效性

在體育教育評價制度中，往往評價指標體系繁雜，缺少系統性簡潔性，導致在實際操作時教師總是難以按照原本的評價指標來進行。評價指標虛設的情況常見，這也說明設立的評價體系缺乏有效性。另外，體育教育與教育評價目標之間不夠統一。在實際體育教學中不難發現，很多教育評價目標并未能在平時的體育教學中有效實現，可能由于天氣原因或者由于學生自身缺課等原因，造成學生未能真正學習到規定中應當學到的體育技能，學生的體育能力得不到提升，評價體系也失去其應有的效力。

2.體育教育評價內容單調，評價者單一，沒有充分立足于學生的實際情況

體育教育評價內容單一，缺乏全面分析，以至于沒有對學生進行思想道德素質、非認知因素、心理健康等多方面評價。在體育教學中，其教學目標一般有包含體育能力、身體素質、心理健康、創新意識、實踐能力等幾方面能力培養，但是由于我國長期以來在體育教育方面重視學生的體育技能、忽視了其他身體發展，造成非智力因素在體育教育評價中容易被忽略。另外，在實際評價中往往以教師為單一評價者，對學生進行簡單統一性評價，這個過程缺少對學生的實際情況進行分析，缺少學生、家長、教師和管理者多方面共同參與。

3.在體育教育評價中，過分強調共性發展趨勢，忽略了個體發展價值

在體育教育評價過程中，大多數人只注重最后的直接評價結果，對于評價過程只是大致掠過。根據國家的相關規定，在校學生的體育能力考核應從平時的鍛煉、按照教學大綱規定完成教學目標、能力實操考核進行綜合評定。但是在操作中，許多教師在最終評定時只是按照大多數學生的大體體育技能情況進行整體性評定，沒有對每個學生進行個體體育技能判定，這嚴重影響了一些學生的學習積極性。有些學生是由于天生身體條件優越，容易在某些體育項目中贏得優勢，但有些學生由于先天條件不出眾而后天不斷刻苦鍛煉、奮力追趕，但是卻由于教師的整體性評定而否定其刻苦努力的意義，在一定程度上打擊了學生的積極性。

4.評價過程中缺乏新方法，在一定程度上忽視了學生的靜態能力和動態發展

在日常體育教學中，教師大多機械性按部就班進行實際授課教學，在體育教育評價時，教師也就如法炮制，按照簡單的方法進行整體性評定。這個過程中忽略了學生的個體靜態能力和動態發展。對于學生的實際體育能力的直接判定關系越來越不顯著，這樣所形成的最終結果對學生的能力發展并未能產生幫助。

四、就完善體育教育評價，加強學生終身體育能力提出若干建議

1.適當簡化體育教育評價指標體系，增強體育教育評價的有效性

由于以往的體育教育評價指標繁雜，造成評價者在操作中難以按照其指標進行正常評價。這就需要有關部門簡化體育教育評價指標，保留重要評價指標，將多余的進行刪減，并做到與時俱進不斷加入符合新時代新發展要求的新指標。這還要求教師應當在日常體育教學中按照教學大綱，將體育教學落實到位，使每個學生都能將該學的體育技能學到手，以保證在最終的體育教育評價中評價者能夠根據學生個體的實際情況進行評定，增強評價的有效性。

2.在體育教育評價中，結合教師與家長、同學之間進行整體性評價

在以往的體育教育評價中往往評價者僅限于教師，缺乏與家長、同學之間的互動交流。由于教師與學生的接觸時間大多僅限于體育課堂教學時間，教師只能進行片面地統一性評定，而學生家長和同學之間相處的時間長，他們的評價能夠較為準確有效，對學生的發展產生有效促進作用。由于學生家長和同學對該學生原本的體育能力較為了解，且能夠在日常中感受到該學生的體育能力漸變過程，在評價中能夠客觀給出結論，這對后天勤奮努力學習的學生來說，是一個接受肯定的良好機會。當學生發現自己的努力得到肯定后，能夠被激發出更大的學習積極性，體育能力不斷得到提升。

3.評價者應根據學生的身心發展等方面做出全面性評價，使體育教育評價充分實現其功能

體育教育評價作為體育教育改革的一項重點工作，評價者應當本著以學生的發展為重的理念進行思考。在進行最終評價時，評價者應當對于學生的各方面進行全面性評價，即包括學生的體育能力、身體素質、心理健康、創新意識、實踐能力等，這些是學生建立終身體育學習的出發點和落腳點。這不僅能夠對學生的學習積極性進行肯定，還能夠使體育教育評價充分實現其功能，使每一個學生都得到全身心發展，并不斷加強學生自身的終身體育能力。

4.在實際操作中加強對學生個體發展價值的重視，使學生受益于體育教育評價

由于國家制定了相關規定，那么在實際操作中評價者對于在校學生的體育能力考核就應當按照其規定所分類來進行。教師按照教學大綱規定完成教學目標后學生的實際所學情況應在每堂課后由教師進行效果查收，而學生在日常的體育鍛煉則可以由學生家長和同學之間相互監督完成，然后再進行體育能力實操考核，這三方面的綜合性評價能夠更加有效體現體育教育評價的價值，幫助引導學生形成正確的體育學習觀念，不斷加強鍛煉，形成良好的終身體育能力。

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