深化師范語文改革培養學生語文能力

張廷元

（呂梁高等專科學校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

從整體上而言，我國師范語文教育應該以培養目標為立足點，使整體教育部門對于師范語文教學中學生語文能力的培養有一個系統性的認識和把握。這是因為，在國內教育科目中，語文一直是一門不可或缺的重要科目，是具有基礎指導性的一門工具課程，不管學習其他哪一門學科，學生都需要借助語文知識的力量來進行，因而對于廣大學生來說，學好語文將是影響整個學習過程的重要環節。在師范語文教育的改革中，教育部門提出了師范教師在對學生進行語文能力培養的時候，不僅僅要注重對于語文知識的傳授，實施對于學生的綜合素質的教育，還應該重視學生整體職業技能的培養，因為師范教學下的學生在畢業之后，極大可能將成為國內各大中小學校的語文教師，對影響社會整體語文教育有著極其重要的作用。

師范教育是整個社會教育事業的師資力量輸出口，因而我們必須從社會教育的角度出發，充分認識到師范語文教學改革的必要性與培養師范學生綜合素質的必要性。下面本文將從目前國內師范語文教育的現狀出發，對如何加強師范語文教育改革提出具體措施意見。

一、目前國內師范語文教育的弊病

就目前國內師范大學中的語文教學狀況，本文整理出以下幾方面尚待改革之處，以期為進一步提高整體語文教育改革提供具有針對性的改革方向：

1.整體教學觀念陳舊

在眾多師范語文教學的課堂中，教師和學生雙方面都過度地以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，而這一傳統的教學觀念不僅僅束縛著教師的手腳，也極大程度地影響了學生對于語文學習的熱情與積極性。而眾所周知，興趣是最好的老師，在學生缺乏對語文知識的主動探求學習時，這類師范語文教學下的學生就不大能夠成為將來語文教育中的核心力量。在新課改之后，有部分師范語文教學教師響應號召，將新的教學觀念引入學習過程中，但是卻往往只是流于形式，并沒有從新教育模式的中心領旨出發，探索出結合教師本身教育特色與學生學習進度的具有實際作用性的新型教育模式。在整體師范語文教學觀念陳舊的前提之下，學生的語文能力也無法得到很好的提升。

2.教學中過度依靠作文教學

正如多數學校語文教學一樣，目前師范語文教學中，仍舊過度地依賴于對學生實施作文教學。在實際操作中，師范語文教師往往按照考試提綱向學生命題，對學生在作文主旨和字數方面加以嚴格控制，使學生的整個作文過程都偏于形式化，由于受到了這樣的約束，多數原本對于作文有著熱情的學生也難免最終磨合于考試模式之下。目前的師范語文教學中，已然出現了學生害怕作文，厭煩作文的現象，也就是說師范語文老師不僅不能夠通過作文教學提高學生的語文能力，反而因為過度的作文布置，導致學生漸漸失去了對于作文的積極性，從而失去了對于語文學習的熱情。另一方面，由于教師在作文命題環節往往是依據考試提綱而來，而學生一方在實際作文中也已然形成了八股文之類的固定作文模式，所以在整個語文作文教學過程中，極度缺乏學生的真實情感的表達。

3.教學內容與手段落后

師范語文教學環節中，存在著其教學內容與教學手段較為落后的情況。首先在教學內容中，多數師范語文教師忽略了對于學生實際語文興趣的考察，而是一味地根據考綱和教材內容進行語文教育的實施，忽略了學生對于這些語文教育內容的實際接受度與學習積極性。也正是在這種情況下，目前師范語文教學課堂中，出現了學生忽視教師教學過程，而私下看小說、玩游戲等現象。另外，在教學手段中，盡管目前各大師范高校已經引入了對于多媒體器材的應用，但是一些年紀較大的語文教師卻始終是依靠著自己的話語和粉筆為學生講述語文教材中的內容，而缺乏對于多媒體教材的靈活應用。

二、對于深化師范語文改革及培養學生語文能力的措施意見

1.從思維培養入手

鼓勵國內師范語文教師在進行語文教學的過程中從培養學生的思維能力入手，即通過多樣化教學方式，啟迪激發學生的語文學習積極性和熱情，使學生切實做到對所學內容心有所感，腦有所思，而不是單純地停留在死記硬背環節，不再只是為了迎合考試大綱而學習語文。教師為了鼓勵學生的大膽思考、大膽發言，首先應該拉近自身與學生的距離其，使學生體會到改革之下，師范語文教育環節是師生之間的思想交流，學生可以大膽地表達自己的思想結論。

2.注重學生言語表達能力的培養

可以說，良好的語文學習不僅僅是為了提高學生的文字表達能力，更是為了提高學生的語言表達能力，而在師范語文教學這一特殊的教學中，師范學生更是需要提高其教學能力。作為將來要成為語文教師的師范語文教育下的學生來說，學生本人從教師教學過程中所習得的各類修辭寫作手法、語言表達技巧，都需要通過練習與模擬加以鞏固。而師范教師本身也應在語文課堂中為學生多多創造語言表達機會，使學生的語文學習不再是“填鴨式”的死記硬背，而是融于學習與生活中的一種基本技能掌握。

3.將語文教育與實踐結合

我們不能依靠單純的課堂教學來培養能為社會語文教育作出實質性貢獻的語文教育人才。在師范語文教育的實際教育環境中，校方與教師應當注重將學生的語文教學與實踐的結合，也就是說，要使學生所掌握的語文能力具有實踐可行性，而不是一味地紙上談兵。從師范學校的角度講，學校應當為學生的實踐活動提供場所、資金等物質條件，而語文教師則應當通過悉心安排，為學生研發創造出具有改革教育意義的豐富的實踐活動，從而可以提高學生對于語文學習的主動性，以及進一步提高學生整體的語文學習能力。

從語文教學的藝術角度來說，從事語文教育的教師要結合思維、語言以及實踐這三大要素對學生進行語文學科教育，而在師范教學這一特殊的教育機制中，作為語文教學的教師本身和將來要投入到語文教學過程的學生主體來說，雙方都必須主要從這三方面因素的整體協調性把握，使語文學習過程不再是被束縛于傳統教學模式中的死記硬背。在一些文化研究的結論中，我們可以看到整體國民的語文素質與國家的文化綜合素質密不可分，一個缺失良好語文教育的國家往往不能很好地進行科學研發過程，也不能很好地進行其他學科的拓展學習。因而目前，我們必須深化師范語文教育的改革過程，注重對于師范學生的語文能力培養，從教育師資力量的源頭把握國內語文教育的整體素質。

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[2]唐紅云.時代呼喚高素質的語文教師[J].西北成人教育學報，2001，（2）：77.

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