淺析農村英語教學中兩級分化的成因及對策

李 玲

（河南省遂平中學，河南 駐馬店 463100）

解決好農業農村農民問題是全黨工作重中之重，城鄉發展一體化是解決“三農”問題的根本途徑。要加大統籌城鄉發展力度，增強農村發展活力，逐步縮小城鄉差距，促進城鄉共同繁榮，著力促進農民增收，保持農民收入持續較快增長。而農村教育既是農村基礎條件，也是農村發展狀況的重要表征。當今普九義務教育經費短缺，城鄉教育差距在拉大，尤其農村中學英語教學中，學生兩極分化現象十分普遍。如這種狀況不及時改變，將影響社會的公平與穩定，乃至農村經濟水平的發展和農民生活水平的提高。論文通過對河南省某區農村中學調查，發放并回收教師與學生調查表，分析現狀，在此基礎上提出了一些改進思路。

一、農村英語教學的現狀

改革開放以來，我國英語教育事業有了長足發展，但是我國幅員遼闊，經濟發展很不平衡，英語教育狀況差別很大，存在著英語教育水平還不高、優秀教師的數量比較匱乏等問題，尤其在農村英語教學中，學生兩極分化現象十分普遍。一方面，有的學生考分在90分以上（百分制），用英語對話繪聲繪色；另一方面，有的學生到初三仍不能說一句標準的英語，上到初二連26個字母都讀不準。

在某中學的一個班級英語考試中，考分在30分以下的大有人在，不及格人數占相當部分，這些現象在我們所調查農村中學普遍存在。這些現象的存在，不利于學生的未來發展，不利于以后英語的教學的發展，從而不利于整體國民英語素質的提升，不利于國家的整體水平提升。

很明顯，在未來世紀英語是重要的交流工具，是增強人的實力工具，是求得生存與發展的有利工具。

二、造成農村中學英語教學中兩極分化的原因

1.部分教師自身素質不高、教育理念陳舊是造成學生兩極分化的主要原因

其一，英語教師水平參差不齊。目前，農村中學英語教師大多“半路出家”，科班僅占少數。在調查英語教師中，本科學歷占11.2%，專科占69%，而中專占19%。其中本科學歷大部分函授學歷或自考學歷，專科中大部分是非英語專業，這表明有許多的教師盡管有專科的學歷，但在業務方面沒有深入學習，有的不具備英語教學資格。他們當中許多人因英語教育急需，使得大量教師半路出家，因為學歷在一定程度上反映了教師對這門課的特征、內容等問題的認識。

從教齡上看，從事英語教學4年占35%，從事5—9年占23%，從中可以看出青年教師占主體。一方面青年有進取精神，有進取心；另一方面，青年教師容易受外界的影響。特別是中央為了減輕農民負擔，“繼續維持農村稅收改革，減輕農民負擔，保護農民利益。”取消農村教育附加費，對于農村辦學經費方面會產生一定程度的影響，況且農村工作條件艱苦，生存環境惡劣，隨著城鄉鄉收入差距與工作生活條件懸殊，以及隨著人才政策的放寬，很多的優秀英語教師從農村中學流失，這樣下來不僅會造成農村師資隊伍不穩定，而且也會導致農村英語教師的學歷結構有進一步惡化的趨勢，離國家相關學歷達標要求拉遠，城鄉之間教育差距只會進一步拉大。

其二，農村中學部分英語教師教育理念陳舊。英語教學在某些方面取決于教師對語言能力的認識與理解以及政策，英語教學本應強調聽說讀寫，可有的教師卻只重視寫，固然因為“應試教育”壓力阻礙我們在這方面做出努力。在教學中，一些英語教師對繼續教育培訓認識不足和不愿意參加，認為其課程對中學教育不適用；同時又對一些課程感到無從下手，喪失學習興趣，這樣導致繼續教育的作用沒有發揮出來。

在這種理念的支配下，農村部分英語教師在教學中重知識、重語法而輕能力、輕應用，講解可謂詳細，聯系可謂周到，但完全是“填鴨式”“灌輸式”。在這樣的環境中，學生把學英語學習當作一種痛苦、一種負擔。

其三，部分教師教學方法陳舊。教學是教師與學生之間的一種實踐活動，教師起主要作用，引導學生發揮主體作用，效果如何關鍵在教師。教師需要精心地設計教學活動，把英語教學內容活化為生活實際，吸收學生參與，發揮學生的主體作用，保證課堂教學交際化，保證生活化。這種主導不是以教師為主，不是教師唱主角，恰恰相反，教師的主導是開展師生之間的主體作用，幫助學生自覺地學，發揮學生的主體作用。

在這種教學理念的支配下，部分英語教師在課堂教學中大唱獨角戲，自己在“獨舞”，一切做法都是為了考試，為了在考試中取得好成績，此乃“拔苗助長”的作法與教育目的“南轅北轍”；一些教師不能面向全體學生因材施教，對后進生或冷言相加或批評，甚至體罰，使得一些學生喪失了學習英語的興趣。

2.農村中學普遍存在環境落后于城市的現象

在調查農村中學，幾乎唯一可供教學的設備就是錄音機。幻燈機在一些鄉中才有，多媒體設備更是少見，再加上農村中學經費緊張，也制約了器材的購進。同時，在學校沒有形成學英語的氛圍，日常生活根本不用，只有在上英語課時才使用，并且只作為一種課堂語言而存在。而且在課堂上教師還講漢語，說是為了便于理解、便于接受，這樣便更減少了學生接觸英語語言的機會。

3.學生中普遍存在學習目的不明確的現象

一方面，部分學生的英語學習動機不正確，缺少學習英語的濃厚興趣，缺乏正確學習方法，從而影響學生的學習質量，使其兩極分化。另一發面，農村教育水平低，部分學生生活困難，過早輟學，造成學生流失，這也影響了農村英語教學水平的發揮。

三、如何防止兩極分化

1.英語教師要有多元融合、開拓創新的教育理念

農村中學教師一方面要有崇高的敬業精神，對工作執著追求，樂于清貧，擁有一方面凈土；另一方面，應心中時刻想著教育科學化、教學過程生活化、教學理念現代化，從而可以把思想變為行動，把自己辛苦耕耘的收獲擴大為大面積豐收，如沒有此崇高的追求，教育工作就黯然失色，教師工作也就失去了崇高獻身的魅力。

不斷追求更新的教育理念是教師的職業靈魂，為下一代成長傾注愛心是教師的靈魂。這樣投身教育就會教得自然、引導得法，學生也學得輕松愉快、情緒高漲，反之，課堂就會死氣沉沉，更不用說教學質量的提高了。

那么，如何提高教師過硬的業務水平呢？一方面，學校要加大培訓力度，改善教師學歷結構，使其學歷達標，盡量做到英語專業教師充實到一線教學中。當然，學歷并不代表能力，任職資格不應該僅限于學歷層面上，而應該深入到教學中，引入競爭機制，把業務水平考核放在教師考核重要地位；另一方面，讓英語教師參加繼續教育培訓，提高其理論水平、教學技巧、教學理念等內容。

我們認為，陳舊的教育理念必然會以教師為中心，教法落后必然使一些教師“眼中有分，目中無人”，不能面向全體因材施教，造成學生兩極分化。教師要有終身學習的理念，只有不斷地學習，才會吸收新的教學理念，開展自己的教學，形成自己的教學理念。科學的教育理念要求教師用“素質培養”思想指導教學，確立學生在教學中的主體地位，增加他們的主體意識，培養其創造性、主動性、靈活性。

英語教學就是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。學生能否學好英語，在于學生的主體意識的提高。只有師生處于平等地位，學生主體才能發揮；只有課堂交際化，師生情感才能交際中升華；只有學生身體力行，經受多方面鍛煉，素質才能提高。

英語課堂教學是實施素質教育的主要陣地，在英語課堂教學中培養學生素質能力，就是把學生當作可發展的人和全面發展的人來對待，為學生未來發展而著手，這樣會對人的素質培養有著不可忽視的作用。

綜上所述，教師過硬的業務水平、先進的教育理念，是防止兩極分化的重要條件。

2.加大投入，城鄉互動

首先，政府應對農村中學加大教育經費的投入，而不能針對某鄉中實行“雪中送炭”，應在全縣實行經費按時投入，以便穩定教師隊伍；其次，實行城鄉教師互動和流動機制，城市優秀英語教師可以下派農村中學任教一二年，把先進的教育方法和教學理念帶到農村，或農村中學教師定期到城市中學聽課，或城市某個重點中學與某個農村中學結成“一幫一共建單位”，雙方互派教師學生來往，加強交流與合作，吸收城市先進的教育理念；最后，在英語教學中引進創新意識、創新理念、競爭意識，應讓能者上、庸者下，促使教師形成終身學習的理念，以便與現代教學觀念同步。

3.教師應有貼近生活實際的教學方法

教學方法好壞，直接關系到學生學習情緒和教學效果。一個優秀教師須鉆研教法，樹立以人為本的教育思想，培養學生的創新精神、實踐能力與科學態度，提高學生學習的興趣與質量。

英語課不同于其他學科，其重要性是實踐性強、生活性強，因此英語課教學須通過大量的教學活動，而貼近生活活動是轉變教學方式的關鍵。活動與聽說讀寫應緊密聯系，在活動中培養學生的聽說讀寫技能，掌握英語語言實際方法，所以貼近生活的教學活動和教學方式是更新教學觀念、開創英語教學新局面的一個重要支撐點。

學生學習語言時，不但要嘴說，而且要“動手動腳”“指手畫腳”，這樣才能收到好的效果。活動是第一位，活為動，活才能動，活動是為了掌握英語，英語教學要在“活”上下工夫。英語課堂教學活動的主角是學生，主角是過程的參與者。如沒有活動，教師只好唱獨角戲。在活動中，根據教學內容設計成為有趣的教學方法，使學生感到學習像玩一樣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有趣式教學可以寓教于樂，變被動為主動，變枯燥為樂趣，使學生在快樂中學習。

可以根據教學內容設計易行的猜謎活動，像初一教學中用一些紙條寫些指令,如“Clean the desk”“Open the door”“Turn on the radio”等，讓學生抽簽，照“指令”做“啞劇”動作，孩子們會被滑稽啞劇動作逗樂，從而激發其好奇心。同時，對學生差異應做到心中有數。如：初二學習時，可以請一個同學描繪班中一個學生，讓大家猜，學生既想知道自己在別人心中的形象，同時也想活靈活現抓住別人的特點，從而全身心參與，這樣可以把學生聽覺、感覺同時運用，產生情緒活動，而教師看到學生不斷進步時，也會感到欣慰。

在教學中，還可以抓住表演為學生所喜愛的特點，對教科書對話、課文加以改編。對中學英語教材特點，可以將表演分為三個階段，第一冊讓學生按課本上對話表演，第二冊讓學生將對話改編加以表演，第三冊根據課文加以改編成為小品。每一次上課1-3組表演，或課后讓學生自編自演進行“小品”比賽，展現學生才能，評出“最佳演員”“最佳劇本”，激發學生參與。

處處留心學問，只要對英語教學勇于探索，時時有發現，時刻琢磨，活動就會層出不窮、引人入勝，在課堂上就會得心應手、指揮若定，享受到教學的愜意感。好的教學方式就會取之不盡、用之不竭，因為教學的藝術不在于傳授本領，而在于活動、喚醒、鼓舞，而在于能喚起學生主動參與，能喚起學生學習的興趣。

4.培養學生的學習興趣與語言能力

提高學生的學習興趣與能力，應注意以下幾個方面：首先，開展豐富多彩的實踐活動，如課前用英語講一個故事，或舉行英語演講比賽，或把一周某一天定為英語日，讓學生主動說，慢慢培養英語學習氛圍；其次，發揮學生主體作用，使學生興趣得到發展；再次，正如陶行知說：“在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。面向全體學生因材施教，對后進生多鼓勵，少批評，多對學生施加愛心，用關心、愛心來培育一下，而不能冷言相加。呵護學生學習英語的興趣，是防止兩極分化、提高教學質量的重要條件。

5.加強教育信息的基礎設施建設

對于農村中學應加大投入，不斷完善相應的教學設施和器材。由市為領導，以地、市、縣優秀教師為紐帶，從上到下，把英語教師優秀的教學方法匯到網絡上，建立相應的教學信息資源庫，把先進的教學方法和課件不斷錄入到信息資源庫，以便形成相互交流；同時，不斷地讓農村英語教師到市地比較好的中學進行交流學習，吸收先進的教學思想和教學理念，以便不斷提高農村英語教師的能力和水平。

6.建立相應的教學評估體系

要有科學的評估體系來評價教學實踐，而當前的評估體系就是升學率，評價效果就是看成績，所以應建立一套科學的評估體系。對教師考核，側重于對成績、教學方法、講課效果、學生滿意率等綜合考慮，對于學生，應采取平時和考試的成績綜合考核，這樣把平時性評價、結果性評價、階段性評價、形成性評價有機結合起來，促進教師與學生自身素質和能力素質的提高。

總之，提高農村中學英語教學水平，可以提高學生的能力和水平，使人民群眾受教育的權利與義務得到切實維護與保障，確保社會主義教育的公平、公正，這既是加快現代化建設的本質要求，也是加快農村現代化水平和農村水平提高的具體體現。

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999．