大學英語“對話式”課堂教學與素質教育

張冬艷

（周口師范學院外國語學院，河南 周口 466001）

2007年教育部發(fā)布新的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語課程既是語言基礎課程，也是素質教育課程。換言之，大學英語教學不僅要傳授知識，還必須擔負起素質教育的重任。因此，傳統(tǒng)的大學英語課堂重知識輕能力教學模式已不再適應素質教育發(fā)展的需要，探索新的素質教育英語課堂教學模式迫在眉睫。論文擬引入大學英語“對話式”課堂教學模式，進一步探討素質教育在大學英語課堂中的實施方案。

一、大學英語“對話式”教學的理論基礎

開展對話式教學的本質是把教師和學生都看成獨立的主體，師生在平等的基礎上進行對話和交流。建構主義理論家認為，人類學習知識是一個主動建構的過程。人的大腦不是被動地學習和接收信息，而是在已有認知結構的基礎上有選擇地、主動地建構事物的意義。學生是學習知識的主體，不是被動接受者。建構主義提出給學生提供自我管理的機會，強調學生在自然真實的語境中完成學習任務，并不斷反思自己的學習效果，進行正確的評估，以確保下一次知識建構的順利進行。

交際能力理論者認為，語言知識不等于語言運用，語言能力不等于交際能力。英語教學不僅僅要傳授知識，而且要以培養(yǎng)學生在實際中運用已學知識的能力為主要目標；在課堂英語教學中，既要重視語言形式上的準確性，更要注意語言使用時的得體性；教學材料要來源廣泛、真實性強，因為只有在使用自然真實語料的情況下學生才能學以致用，才能達到運用語言進行真實交際的目標。

二、大學英語“對話式”教學的主要模式

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為中心，教師是課堂的主角，學生是被動接受知識的“機器”，即使師生有互動和交流，也主要限于教師問、學生答的模式，缺乏真正意義上的交流。而對話式課堂教學能彌補傳統(tǒng)課堂教學之不足，實現(xiàn)教師、學生和文本之間的真正交流。對話式教學主要模式如下：

1.教師和文本的對話

英語教師傳統(tǒng)的備課方式依賴一本或幾本教參。教師主要針對課文中出現(xiàn)的語言點和文章結構進行授課。對話式課堂教學不僅要求教師首先與文本內容進行對話，包括傳統(tǒng)備課中的知識點和文本結構，還需要教師熟悉文章背景知識、涉及的文化典故、俚語、俗語現(xiàn)象，更要求教師進一步了解作者的生平背景、寫作動機及寫作意圖。只有這樣，才能最大限度地授予學生知識，實現(xiàn)素質教育的目的。

2.學生和文本的對話

在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生是知識的被動接受者，很少獨立思考。對話式課堂教學提倡學生要變被動學習為主動學習，提高自己自主學習的能力。首先，學生要和教師一樣，了解文本內容，通過預習發(fā)現(xiàn)問題、總結知識，從而以更積極的態(tài)度面對學習；其次，學生要把握文章的脈絡，理清作者的寫作思路，分析作者的寫作意圖，對文本知識做到課前“心中有數(shù)”，從而在課堂上更有針對性地學習。

3.教師和學生的對話

對話式課堂教學強調教師和學生平等、自由的雙向交流，因為和諧融洽的師生關系會極大地提高教學效率和有利于素質教育的實施。課堂上，教師要通過與成績較好學生的對話進行課堂教學，比如經(jīng)常提問和發(fā)問；要鼓勵中等成績學生積極發(fā)言，激勵他們向成績好的學生看齊；對于成績差的學生，要多關心、多指導、先交心、再教課。同時，教師要重視課后與學生的交流，指導學生形成正確的學習態(tài)度，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)良好的師生關系。

三、對話式教學與素質教育的結合

專業(yè)課教學是對大學生進行素質教育的一條最經(jīng)常、最基本的途徑。如何在大學英語課堂上引入素質教育，把素質教育融于英語教學中，是一種新的理念和思路。該研究試圖從以下幾個方面實現(xiàn)對話式英語課堂教學與素質教育的整合。

1.思想道德素質

思想道德素質教育是素質教育的核心，在對話式英語課堂上，教師要充分利用教材資源對學生進行思想道德素質教育。如在學習全新版大學英語第二冊第二單元的“Values”時，要引導學生了解西方國家的金錢觀，分析文中主人公雖然物質生活比較匱乏，但精神上很富有的內涵，總結一個人活著的真正價值和意義所在。針對當前大學生日益高漲的消費觀念，讓學生展開辯論，引導學生樹立正確的金錢價值觀，這樣教師傳授語言知識的同時又提高了學生的思想道德素養(yǎng)。

2.文化素質

語言是文化的載體，是了解一個民族文化的燈塔，因此文化教學在大學英語教學中應占有一席之地。在對話式英語課堂上，教師要重視文化背景知識的導入，提供一些典故和俗語/俚語的由來，幫助學生更加深刻地了解英語語言現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，提高他們的文化素質。如：在講授全新版大學英語第二冊第一單元“waysof learning”時，用對比法來闡釋中西方文化的異同。在中國，父母認為“把著手教”是教育孩子正確的方法，認為應該先培養(yǎng)孩子的基本技能，再發(fā)展創(chuàng)造性。而在西方，提倡讓孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，把創(chuàng)造性放在第一位，基本技能以后再習得。通過這樣的比較，學生能對課文內容有更深層次的了解，從而使學生理解西方國家的文化教育觀。再如，在講授第三單元“generation gap”時，讓學生通過分角色來扮演“父親、母親、兒子和女兒”重現(xiàn)劇中故事，讓學生真正了解了西方國家父母孩子之間代溝問題的嚴峻性，由此討論中國父母子女代溝問題，讓學生通過文化背景導入學習更多文化知識，提高文化素養(yǎng)。

3.美學素養(yǎng)

美學素養(yǎng)在素質教育中往往被忽視，事實上，審美素質能體現(xiàn)人的高尚情操和健康心態(tài)，體現(xiàn)人的綜合素質。把審美素質納入大學英語課堂，目的在于改變傳統(tǒng)枯燥刻板的課堂教學模式，讓學生在美的體驗過程中培養(yǎng)英語綜合能力。在對話式英語課堂教師可以利用創(chuàng)設情境、調動體驗讓學生獲得美的體驗。如，在講到第四單元“the virtual world”時，教師通過播放一首詩“surfing the internet”，讓學生在優(yōu)美的旋律中調節(jié)情緒，盡快轉換角色，投入到課堂教學活動中去。在講解課文時，利用先進的多媒體技術給學生展示網(wǎng)絡流行語“宅男、宅女、曬客、正太”等，激發(fā)學生對課文主題的興趣，然后根據(jù)多媒體展示一些沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界人物的家庭、飲食、作息等材料，讓學生在真實自然的語境中學習，對課文內容和寓意獲得深層次的理解，最后引導學生討論作者的寫作意圖，總結出現(xiàn)代人對科學技術既愛又恨的矛盾心理，提高了課堂教學效果，增強了學生的美感體驗。

四、教學效果討論

通過一個學期的教學，筆者發(fā)現(xiàn)引入對話式英語課堂教學能提高學生學習的興趣和積極性，增強學生自主學習的能力和交際能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的思想情操和積極情感，從整體上提升教學效果。但是，把素質教育和對話式課堂教學結合起來的教學模式尚屬探索階段，有很多問題需要注意，否則很難達到理想的教學效果。

1.轉變觀念。實現(xiàn)對話式課堂教學和素質教育的整合，首先要求英語教師和學生轉變觀念。要打破傳統(tǒng)大學英語課堂的師生關系，建立平等、自由、對話式教和學的理念。只有這樣，才能讓“對話”暢通，素質教育“抬頭”。

2.加強大學英語教師素質培養(yǎng)。一要提高大學英語教師自覺實施素質教育的能力，用正確的立場、觀點和方法解決和處理問題；二要提高大學教師課程整合能力，注重在實際英語教學中把素質教育滲透其中，以人為本，面向全體學生，促進學生綜合運用知識能力的提高和素質教育的發(fā)展。

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