高校思想政治理論課教師自我效能感研究

馬 英

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

不斷增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。由于教師的自我效能感對教師的教學(xué)實(shí)效、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面均有非常顯著的影響，因此，研究影響高校思政教師的自我效能感的因素以求有針對性的提高教師自我效能感，越來越受到了教育者和研究者們的重視。

一、何謂教師的自我效能感

所謂教師的自我效能感，主要是指“教師在進(jìn)行某種教育教學(xué)活動(dòng)之前對自己能夠在什么程度上完成該活動(dòng)所具有的信念、判斷或把握的感受能力，它是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷。”教師的自我效能感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。“個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。……一般教育效能感是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”深入理解和把握這一概念，主要包括了以下三個(gè)方面的內(nèi)涵:

1.教師的自我效能感包括認(rèn)知和情感成分。一方面它是指教師對自己所從事的教育工作的認(rèn)同感，對自己教學(xué)能力的客觀認(rèn)知，以及對自己的教育教學(xué)對學(xué)生所起到的影響效果的正確判斷;另一方面，由于這種認(rèn)同感、認(rèn)知度和判斷力均來源于教師自身的一種主觀感受，因此，在認(rèn)知和判斷的過程中又夾雜著復(fù)雜的情感成分，是教師在情感上的一種個(gè)人體驗(yàn)。

2.教師的自我效能感反映出了教師的主導(dǎo)性、積極性及創(chuàng)造性。教學(xué)過程中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，自我效能感比較高的老師積極向上，相信自己能很好地影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)成績，深信他們的積極心態(tài)能夠反映在其教學(xué)過程中，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，自我效能感高的教師對自己的教育教學(xué)能力都有充分的自信，而這份自信使得他們對自己的工作充滿熱情，從而激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造力，更好地勝任教育教學(xué)工作。

3.教師的自我效能感還包括教育的各方面。在把握教師的自我效能感的時(shí)候，決不能簡單地將其理解為教師在課堂上的個(gè)人教學(xué)效能感，而要廣泛地囊括教育的各個(gè)方面。例如，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)、生活難題，通過談心等心理疏導(dǎo)方式了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，以減少甚至消除來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的負(fù)面因素的消極影響，全面促進(jìn)學(xué)生的思想道德水平、知識(shí)水平等多種能力的提高。

二、自我效能感的高低對教師的影響

1.影響教師的教學(xué)質(zhì)量。教師自我效能感的高低與其教學(xué)行為的選擇和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)之間有著密切的關(guān)聯(lián)。擁有較高自我效能感的教師在教學(xué)過程中會(huì)投入更多的精力，與學(xué)生之間相處融洽，更愿意以民主、平等的對話交流方式與學(xué)生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)，學(xué)生由于受到教師積極樂觀態(tài)度的直接影響，也更容易采取主動(dòng)態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活中的問題，積極尋求解決策略，加強(qiáng)對自身的管理、約束和控制強(qiáng)化;而教師也會(huì)在教學(xué)相長的過程中獲得更多的滿足感，促進(jìn)自我效能感的進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。反之，自我效能感較低的教師則多會(huì)采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待教學(xué)工作和學(xué)生，把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)而不是享受教學(xué)帶來的樂趣，久而久之，教學(xué)質(zhì)量必然下降，自我效能感會(huì)在消極的情緒和學(xué)生的不滿中越來越低。

2.導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。教師的職業(yè)倦怠是指“教師不能順利應(yīng)付工作的一種應(yīng)激反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。”教師職業(yè)倦怠一般會(huì)表現(xiàn)為在教學(xué)過程中缺乏熱情活力，對學(xué)生采取消極態(tài)度，對自己的教育教學(xué)工作的價(jià)值評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生對工作的無力感。通常情況下，擁有較強(qiáng)自我效能感的教師對自己的教學(xué)能力、教育效果信心滿滿，會(huì)對自己的職業(yè)充滿激情，所以一般不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象;反之，如果教師的自我效能感較低，他投入到工作中的熱情就會(huì)隨之減少，長此以往，會(huì)逐漸失去對本職業(yè)的興趣，產(chǎn)生倦怠情緒，最終將影響到其教育教學(xué)效果。

3.影響教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)人要想有所發(fā)展，必須要有一定的動(dòng)力，而自我效能感就是推動(dòng)人向前發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)力因素。“自我效能感可直接影響一個(gè)人的行為選擇、思維模式和情感反應(yīng)模式，最終決定自己能否獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。擁有較高自我效能感的思政教師不僅對自己的教學(xué)能力有絕對的信心，對教育的影響和作用有絕對的信心，同時(shí)，對自己所從事的教育事業(yè)有足夠的職業(yè)認(rèn)同，因此，他們更愿意向更高更大的目標(biāo)挑戰(zhàn)，試著去挑戰(zhàn)更高難度的工作任務(wù)，并認(rèn)為自己有能力完成，這就成為了教師謀求專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。而每完成一個(gè)既定目標(biāo)，教師的自我效能感會(huì)得到進(jìn)一步的滿足和提高，從而推動(dòng)其向更高的目標(biāo)前進(jìn)。反之，擁有較低自我效能感的教師則恰恰相反。

三、高校思政教師自我效能感現(xiàn)狀

目前的情況來看，高校思政教師的自我效能感普遍偏低，或者說對個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩方面的平衡有所偏差。一些科學(xué)的社會(huì)調(diào)查結(jié)果直接或間接反映出了目前高校思想政治理論課教師自我效能感的現(xiàn)狀。

一項(xiàng)對福建省8所高校思政教師的調(diào)查結(jié)果顯示:被調(diào)查的300名思政教師普遍認(rèn)為自己能夠較為有效地管理和教育大學(xué)生，但是卻認(rèn)為教育對大學(xué)生產(chǎn)生的作用較小，即他們對自我效能感的評(píng)價(jià)更多地傾向于肯定自己傳授知識(shí)和教育能力的作用和影響，而對于高等教育在現(xiàn)今社會(huì)和家庭環(huán)境下所起到的正確導(dǎo)向作用卻并不看好，也就是說，思政教師存在著個(gè)人教學(xué)效能感高于一般教育效能感。

一項(xiàng)對來自廣西省內(nèi)20所涉及文、理、工、醫(yī)和高職高專等不同類型高校的400位思想政治理論課教師的調(diào)查，通過運(yùn)用俞國良、辛濤、申繼亮等人的《教師教學(xué)效能感量表》，結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際情況綜合考量，結(jié)果顯示:高校思想政治理論課教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)信念都持有較為正面積極的評(píng)價(jià)，而對自己是否能夠影響學(xué)生、改變學(xué)生信心不足。簡而言之，這一調(diào)查也說明了思政教師的個(gè)人教學(xué)效能感要顯著高于一般教育效能感。

以上兩項(xiàng)社會(huì)調(diào)查的研究結(jié)果大致相同，均表明了高校思想政治理論課教師自我效能感存在的突出問題，僅有較高的個(gè)人教學(xué)效能感遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足目前高等教育對于思想政治理論課教學(xué)成效的要求。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，由于當(dāng)前迅猛變化的社會(huì)形勢，諸多不良因素沖擊著高等教育，思政課教師作為大學(xué)生思想政治方向的引領(lǐng)者，在與媒體、社會(huì)環(huán)境等外在因素相抗衡的時(shí)候顯得有些力不從心。由此，我們必須思考如何加強(qiáng)高校思想政治理論課教師在面對不良因素影響時(shí)的自我調(diào)適能力，讓他們在教育教學(xué)過程中積累更多的自信，切實(shí)提升高等學(xué)校思想政治教育的實(shí)效性。

四、提高高校思政教師自我效能感的著力點(diǎn)

一般教育效能感可以看作是個(gè)人教學(xué)效能感的升華，一般來說，一般教育效能感過低會(huì)導(dǎo)致教師因持有教育無用論觀點(diǎn)而不愿投入足夠精力于教學(xué)中，最后終將影響到個(gè)人教學(xué)效能感的發(fā)揮。因此，在研究高校思政教師自我效能感的時(shí)候，決不能僅僅根據(jù)教師個(gè)人教學(xué)效能感的情況而下結(jié)論，忽視更為重要的一般教育效能感的高低，顧此失彼，而必須做到“兩手抓，兩手都要硬”，使得自我效能感的兩個(gè)方面均衡提高，這就要求我們必須抓住提高高校思政教師自我效能感的著力點(diǎn)。

1.要提高高校思政教師的思想政治素養(yǎng)。由于國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)局勢的發(fā)展變化，各種負(fù)面的影響因素充斥著網(wǎng)絡(luò)，對當(dāng)代大學(xué)生乃至思想政治理論課教師的思想陣地都帶來了不小的沖擊。教師們大多感慨學(xué)生越來越不好教，認(rèn)為自己的言傳身教對學(xué)生的影響力越來越小，長此以往，教師的一般教育效能感就逐步下降。因此，作為高等教育思想政治方向的把握者的思政教師，提高思想政治素養(yǎng)成為了提高自我效能感最基本、最重要的一個(gè)著力點(diǎn)。

2.要積極引導(dǎo)高校思政教師進(jìn)行自我反思。影響教師的自我效能感偏低的因素有外在的也有內(nèi)在的，其中教師的自我反思力度不夠就是一個(gè)重要的內(nèi)在因素。由于思想政治理論課的特殊性，需要教師在教育教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。而現(xiàn)在部分高校思政教師墨守陳規(guī)，堅(jiān)持“灌輸性”教學(xué)，拘泥于教材，不改變、不創(chuàng)造，導(dǎo)致思政課堂的索然無味。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的激情與興趣，那么教師的教育又怎能深入人心，達(dá)到教育效果呢?所以，要鼓勵(lì)思政教師定期進(jìn)行積極的自我反思，反思自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段是否有需要調(diào)整和改進(jìn)的地方，如何加入更多的鮮活元素以迎合新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如何發(fā)揮自己的能動(dòng)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性，建立起良好的師生關(guān)系，形成良性循環(huán)，教學(xué)相長，不僅提高了教師的自我效能感，同時(shí)也達(dá)到了思想政治理論的教育目標(biāo)。

3.要提高高校思政教師職業(yè)的社會(huì)地位。隨著科技時(shí)代的發(fā)展，從學(xué)生到家長乃至全社會(huì)，大多認(rèn)為只有學(xué)好科學(xué)技術(shù)才能找到好工作，有發(fā)展有前途，而思想政治理論課不過是一門輔助性學(xué)科，可有可無，投入與產(chǎn)出不成正比。因此，思想政治理論教育越來越得不到應(yīng)有的重視，思政教師的社會(huì)地位也不斷下降。由于這種現(xiàn)象的蔓延，思政教師的勞動(dòng)就顯得越來越“沒有價(jià)值”，教師們辛勤的勞動(dòng)換來的是學(xué)生的不合作乃至社會(huì)的漠然，自我效能感就會(huì)隨之急速下降。所以，要想提高高校思政教師的自我效能感，提高其社會(huì)地位也是一個(gè)重要的突破口。這就需要教育部門、高校以及教師共同努力，通過各種形式的宣傳教育，讓學(xué)生們感受思想政治理論的魅力，讓人們認(rèn)識(shí)到思想政治理論教育對于一個(gè)人的成長成才起著重大的作用，使我們的思政課教育得到大學(xué)生乃至全社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并對學(xué)生的成才、社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮作用，思政課教師的自我效能感也會(huì)真正隨之提高。

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