普通高校足球選項課區別化教學探討

陳偉輝

(江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003)

隨著普通高校體育課程改革的推進，體育選項課教學模式［1］已經成為普通高校體育課程教學的重要模式之一。由于受到學生自主鍛煉意識和終身體育觀念缺失等因素的影響，加之學生對高校體育選項課認識上的偏差，導致了大學生選課的隨意性和無目的性。同時，體育選項課的教學進程還不同程度地受到場地、天氣等客觀環境的影響。這些主、客觀因素給高校體育選項課的推進和實施帶來了很多不利的影響，這也是當前高校體育選項課教學模式普遍存在并亟待解決的問題。

一、現行高校足球選項課存在的問題與分析

1.學生選課的隨意性使得高校足球選項課教師在教學進程中陷入被動。隨著計算機網絡的發展，學生網上選課已步入常態化，但網上選課往往會受到隨意性和機械性等因素的困擾。學生選課的主觀性不強，隨大流的學生較多，往往一個宿舍或一個班級的男生、女生全部選擇一個項目，這就產生了學習基礎和技能水平的個體差異。從筆者任課的三個班級進行隨機調查的情況來看，有三分之一的學生在選擇項目時，是跟著其他同學一起選，或是請他人代選，隨大流現象嚴重。有三分之一的學生是受到網絡阻塞等原因的影響，未能及時選擇自己愛好的項目，被迫選擇了足球項目。只有三分之一的學生是考慮到自己的興趣愛好主動選擇的足球項目。這些在選課過程中出現的被動和不滿情緒，對學生學習的積極性和主動性會產生直接或間接的影響，從而導致教師在教學開展過程中陷入被動局面。

2.學生學習基礎的參差不齊給教學內容安排和課程進度把握帶來困惑。對足球選項課部分學生跟蹤調查的結果表明:如果學生學習基礎相當，通過初級班、提高班兩個學期的學習，學生就能夠很好地掌握足球項目的基本技術、競賽規則，部分學生每周還能自覺參加一到兩場比賽，這對學生自我鍛煉意識和終身體育觀念的培養已經起到了一定的促進作用。但是如果學生學習基礎參差不齊，而教師在教學過程中仍不加區別的執行教學計劃，就會打擊部分學生的積極性和主動性，甚至導致惡性循環。因此，教師如何針對學生的學習基礎，合理的進行教學內容的安排和教學進程的掌控，是上好足球選項課的重要環節。

3.足球選項課受到客觀環境的影響較大。天氣原因是對足球選項課影響最大的客觀環境因素，大風、大雨、酷暑、寒冬都在影響足球選項課的開展，直接或間接地影響著學生學習、練習的積極性、主動性，從而進一步影響到足球選項課的整體教學效果。這些問題是各高校普遍存在的，也是難以避免的。此外，場地大小、多少、校園足球氛圍等等也是影響足球選項課開展的重要因素。

二、高校足球選項課區別化教學探討

1.根據學生的學習基礎進行區別化教學。學生的學習基礎是制訂授課計劃和考核內容需要考慮的關鍵因素。在每個學期的第一次課上，可以對學生學習基礎做一個大致的了解。針對學生的學習基礎制訂合理的授課計劃和考核項目。根據不同基礎的學生安排合理的教學內容和考核要求。比如通過簡單的射門動作、傳球動作就能對學生的學習基礎有一個大致的了解。在教學實施過程中按學習基礎把學生分為A、B、C三個等級，分別對應較差、中等和良好三類學生。在教學過程中，就可以有計劃地安排教學內容和練習時間。A級學生加強基礎技術教學，B級學生加強技能水平的提高，C級學生在技能提高的基礎上，適當增加教學比賽的時間。

2.根據學生足球項目的興趣方向進行區別化教學。興趣是指人們對事物喜好或關切的情緒。心理學上講，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。基于興趣的概念，在足球選項課的教學過程中，我們強調學生的興趣方向。有的學生喜歡拿到球就去射門，有的學生拿到球就要顛球，也有的學生就會帶球過人等，這些都是學生的一個興趣方向。針對學生的興趣方向合理安排教學進程，是足球選項課進行區別化教學的一種嶄新的嘗試。根據學生的興趣方向，我們可以結合足球比賽的個人場上位置，進行區別化教學。把喜歡射門的學生安排在前鋒位置;把喜歡運球過人的學生安排在中場位置;喜歡顛球的學生可以考慮后衛的位置。從而實現針對不同位置的技術和戰術要求，進行區別化教學，并交替進行。

3.教師對授課內容的競技性和參與性的區別化。在高校體育課教學改革進程中早已提出要“淡化競技、注重參與”。足球選項課的教學也不能例外，但是足球項目作為一項參與即競技的運動，有著他的特殊性。足球選項課教學過程中競技和參與的關系是很難明確區分的，但是教學內容和時間的分配是相對獨立的，教師要抓住這一點。針對足球比賽的勝負是比較雙方進球數的多少這一特點，教師可以在教學比賽過程中引導學生不去比較進球數，而去比較完成一次進攻，隊友之間傳球次數的多少或者完成戰術配合的多少，通過傳球或戰術配合來體現學生的“參與”，從而淡化競技，提升教學效果，體現體育教育是健康教育的教育要求。

4.針對天氣、場地等客觀環境區別化選擇教學內容及教學方式。由于足球運動項目受天氣、場地等客觀環境影響較大，如果任課教師不考慮客觀存在的天氣和場地等狀況，一味地推進教學計劃，就會造成教師在教學過程中處于比較被動的地位，影響教學進程的延續性，影響學生學練的積極性，進而影響到教學效果。天氣狀況可能是突發的，也可能是季節性連續存在的。大風、大雨 (雪)等屬于突發的、暫時的天氣狀況，冬天天氣寒冷和夏天天氣酷熱是季節性分時段存在的。針對季節性存在的天氣狀況，在夏季，教師可以選擇踢球技術的教學和競賽規則的解讀;在冬季，在充分預熱的前提下，可以多選擇教學比賽和戰術演練。針對突發天氣狀況，教師可以選擇規則講解、觀看教學短片等，也可以選擇在避風、避雨的地方或室內進行一些對場地要求不高的球性練習。教師還應針對場地大小和多少等客觀實際，選擇教學內容區別化。首先是要了解場地的情況，教師課前應了解教學場地的使用情況，如果場地很小，就可以選擇顛球等項目的教學和練習，如果場地充分就可以進行定位球練習或者是教學比賽，如果沒有場地教師可以安排足球規則的講解或戰術推演，讓學生了解足球競賽規則，以便于教學比賽的開展。針對不同的客觀環境，教師及時調整教學內容及教學方式，是區別化教學的重要研究內容，應根據不同環境合理選擇、科學推進。此外，高校加強足球場地、設施的建設和投入是提升高校足球選項課區別化教學質量的重要保證。

三、結論與建議

在足球選項課教學實施過程中，采取區別化教學模式，對學生足球基本技術的掌握、自我鍛煉意識的提升、身體素質的提高、心理效應的體現都有明顯的效果，也真正體現了高校體育課學生的主體地位和教師的指導作用。

足球選項課區別化教學法，在學生學習興趣的培養、主觀能動性和積極主動性的調動方面，比傳統的以教師為主、學生被動接受的教學模式更加科學。這一教學法，在推進和實施的過程中，要加強運動技術評定的客觀性和測試內容選擇的針對性研究［2］，根據學生實際和客觀環境進行技術評定、考核測試。要注重測試過程中學生主體地位的體現，以考促練、整體提升。

高校體育選項課的推進和實施，是高校體育課程教學改革的重要組成部分，也是學校體育管理部需要深入探討和研究的重要課題，不能讓改革流于形式，要把健康教育貫穿于高校體育課程改革的全過程，要充分體現體育教育是健康教育的主題，這也是每一個高校體育教育工作者義不容辭的責任。通過高校足球選項課區別化教學的探索和研究，學校應該加強大學生體育選課的科學化、規范化和人性化等方面的研究、探索和投入，加強對學生體育興趣和愛好方面的調查和分析，從而進一步推進高校體育課程在教學內容、教學形式和理論研究等方面的改革和實踐。

［1］馬耀琪.高校體育教學中“區別對待”新論［J］.華北水利水電學院學報(社科版)，2008，(1):126 ～128.

［2］李恒江.高職高專乒乓球選項課程“分層”教學法探析［J］.職業時空，2008，(8):172.