現代漢語判斷句的表達功能及教學建議

何莊，王振來

(遼寧師范大學，遼寧 大連 116029)

一、判斷句的含義及研究意義

判斷句是漢語中的一種特殊句式，在論斷句中判斷句最為復雜。漢語的判斷句是根據謂語的性質及謂語所指與主語所指在意義上的關系劃分出來的一種句子類別。從謂語的性質來看，它是以名詞性的詞語作謂語的句子;從主謂間的關系看，它是以謂語所指來斷定主語所指是什么或屬于什么種類的句子，即兩者要么是同一事物，要么是同一種類。判斷是從說話人的角度說的，是一種基于說話人的表達。現代漢語的判斷句與古代漢語的判斷句在句式和表達上都有很大的差別。概括來說，現代漢語判斷句大多用系詞“是”來聯系，而古代漢語判斷句則不用。這是經過漫長的時間演變而形成的，所以本文從判斷句的演變入手，來研究現代漢語判斷句的基本形式和功能。

目前學術界對判斷句的研究主要集中于古代文獻、漢佛譯經以及對“是”字句的深入研究。呂叔湘先生認為漢語判斷句是值得研究的句式，從古代的“判斷句”到現代的“是”字句都進行了深入探討，呂先生都把結構和意義功能結合起來。這說明判斷句在現代漢語中是一種特殊的句式，值得引起對外漢語工作者的重視。但是現在并沒有文章從教學角度研究判斷句這種句式的教學，所以本文從分析現代漢語判斷句的基本形式和表達功能入手，希望給廣大對外漢語教師在判斷句的教學過程中提供一些參考。

二、判斷句的演變歷程

本文參照了王力先生、呂叔湘先生和向熹先生的漢語史分期。將判斷句分為上古、中古、近代和現代。上古時期分別包括:商、西周、春秋戰國、秦、西漢。中古時期包括:東漢魏晉南北朝、隋唐五代。近代包括:北宋、南宋、元代、明代、清代、鴉片戰爭—五四。五四以后直至當代為現代。我們將按照歷史年代探討判斷句的演變過程。

商周時期的甲、金文時代由于使用的甲骨文的文體性質，學者和專家在其中只發現了很少數的判斷句，因為缺少語料，本文對此暫時不做探討。

到了春秋戰國時期，有大量的文獻材料出現以“也”字結尾的判斷句，在最早的文獻材料《尚書》中并無“也”字到《詩經》中出現了90次，可以說從這個時期開始“也”字的使用頻率激增。到了《左傳》、《論語》、《孟子》、《墨子》、《莊子》、《荀子》、《戰國策》等文獻中大量出現“也”字。如:

(1)制，巖邑也。(《左傳·隱公元年》)

(2)董狐，古之良史也。(《左傳·宣公五年》)

另外，這個時期也出現了只用“者”字在主語后停頓，或只用“也”在謂語后，或者用“者也”在句尾作為判斷句的結束。如:

(3)南冥者，天池也。(《莊子·逍遙游》)

(4)夫蜻蛉其小者也。(《戰國策·楚策》)

從春秋時期開始，漢語中有了用“為”字表示肯定判斷;用“非”字表示否定判斷的句式，如:

(5)龍為吉物。(《論衡·奇怪》)

(6)故王之不王，不為也，非不能也。(《孟子·梁惠王上》)

但此后很長的一段時間“為”字判斷句也沒有大的發展，使用頻率并不高。而到了戰國末期，指示代詞“是”逐漸虛化為系詞“是”，“是”字判斷句開始出現，到了漢末基本發展成熟，直到今天。“是”字判斷句最早出現于戰國末期文獻，如:

(7)此是何種也。(《韓非子·外儲說左上》)

(8)韓是魏之縣也。(《戰國策·魏策三》)不過，需要我們注意的是“是”字判斷句產生于戰國末期，句尾常常有“也”字，“也”字從“是”字判斷句完全脫落經歷了很長的時間，到了漢代才出現“是”字獨立使用的句式，如:

(9)口是何傷?禍之門也。(《說苑·敬慎》)

(10)天子識其手書。問其人，果是偽書。(《史記·封禪書》)

東漢魏晉南北朝時期是一個很關鍵的語法成熟的時期，很多后代的語法現象就發源于這個時代或到這個時代基本成熟。本文認為現代漢語判斷句的某些句式就發源于此時。這個時期，出現了“主語+名詞性謂語”的形式，如:

(11)唯此三君，高明之君;唯此三子，忠臣孝子。(《世說新語·唁語》)

(12)李氏女，齊獻王妃;郭氏女，惠帝后。(《世說新語·賢媛》)

更出現了以前沒有的新形式“是+名詞性謂語”，如:

(13)問之:“先來者誰?”答言:“是水邊穴中白鱉。”(《搜神記·卷十九》)

三、現代漢語判斷句的基本形式及表達功能

1.現代漢語判斷句的基本形式。第一，體詞判斷句:S→NP1+NP2。這樣的判斷句中，判斷的意義由句式來表達。這類判斷句一般包含兩個體詞性成分，即“主語+名詞性謂語”的形式，NP1和NP2分別是判斷的對象和判斷的內容。例如:

(14)今天勞動節。

(15)今年龍年

這種判斷句在形式上沒有出現說話人表達判定情態的成分，所以判斷的強度不太明顯，對內容的說明作用更突出。

第二，系詞判斷句。

一是S→NP1+(不)是+NP2

這是我們常見的系詞判斷句。這種形式中，系詞“是”聯系的NP1和NP2都是體詞性成分，可以是代詞、名詞或名詞性短語、數量詞以及“的”字結構。這里的NP1和NP2所指對象A和B具有等同或類屬的狀態并且在外延上具有對應或包含的關系，否定判斷句用副詞“不”在系詞“是”前，表達否認。如:

(16)《白楊禮贊》的作者是茅盾。

(17)我說的是她。

二是S→NP1+是+VP

這種構式中的VP是謂詞性成分，可以是動詞或動詞短語、形容詞或形容詞短語，以及介詞結構、主謂短語，甚至小句等。這種判斷句一般是對“是”后面的成分進行強調。如:

(18)這簡直是無理取鬧。

(19)我是為你們好。

三是S→是+S'

判斷句句首直接用判斷詞“是”，是為了強調整個小句S'，我們可以認為這是由東漢魏晉南北朝時期的“是+名詞性謂語”發展而來的形式，如:

(20)是他拿走了那本書。

(21)是李老師教會了我說漢語。

2.現代漢語判斷句的表達功能。第一，體詞判斷句的表達功能。根據體詞判斷句表達的命題意義的不同，我們可以分成幾類:

一是等同關系。即主語表達的人或事物就是謂語所表達的人或事物。如:

(22)一年三百六十五天。

(23)明天我生日。

二是類屬關系。即主語表達的人或事物屬于謂語所表達的人或事物的同類。如:

(24)孔子魯國人。

(25)椰子南方水果。

三是表示比喻關系。即主語表達的人或事物在某些方面就像謂語表達的人或事物一樣，如:

(26)女人心海底針。

體詞判斷句一般用于描寫、說明事物，只表達肯定的意義，不表達否定的意義。要表達否定的意義時，一般要用系詞判斷句。

第二，系詞判斷句的表達功能。現代漢語系詞判斷句的基本功能是表達說話人的看法、見解等。在具體的言談活動中，系詞“是”還有幾種不同的功能。

一是判斷功能:表達說話人對談論對象的主觀判斷。前項是判斷的對象，后項是判斷的具體內容。如:

(27)她是老師。(不是學生)

(28)發明燈泡的人是愛迪生。(是愛迪生，不是別人)

二是強調功能:在系詞判斷句中，“是”可以被用來強調說話人想表達的重點內容，有的時候與“的”字連用。例如:

(29)是小王買的票。

(30)他是昨天修的電腦。

三是應答功能:具體交談中，聽話人可以用系詞判斷句表達同意說話人的意見或不同意說話人的意見。如:

(31)——我們動作這么慢，會來不及的。

——是呀!我們得動作快點。

判斷詞還用于回答對方的提問，主要是回答“是”字問句，表達肯定一般用“是的”，表示否定用“不是”。如:

(32)——他是大學生嗎?

——是的，他是大三的學生。

許沁的話，玉敏在門外聽到了。許沁顯然是把路封了，把事情推得一干二凈。玉敏感到了絕望，內心的恐懼劇增，一聲不響地坐在收銀臺，不住地抹淚。

四、對外漢語教學中現代漢語判斷句存在的問題及教學建議

1.對外漢語教學中現代漢語判斷句存在的問題。第一，教材內部對判斷句的闡述不夠細致，劃分混亂。目前的對外漢語教材所使用的語法名稱和分類都是參照現代漢語教材，我們可以看到在很多教材的語法釋義板塊有著長篇累牘的解釋，其實留學生在學習漢語的過程中很難理解中國式的語法解釋。很少有教材細致的分析歸納判斷句，簡單明了的將判斷句的規律放進教材。如有的教材把“是+的字短語”與“是…的”歸為一類。將判斷句中助詞判斷句“S→P+的”總結為“會…的”句式。這讓學習者感到混亂和疑惑，也給對外漢語教師帶來了很大的麻煩。

第二，教學的方法繁多，復雜難以理解又沒有針對性。目前在漢語句式的教學中，人們為達到不同的教學目標，采用不同的教學方法。雖然這幾種教學方法取長補短，都有自己存在的價值，但應用在判斷句教學這個小的語法教學中難免顯得過大、過寬泛。所以我們應該探索屬于判斷句式自己的教學方法，以便取得最好的教學效果。

2.對外漢語教學中現代漢語判斷句的教學建議。第一，應提倡學生在漢語學習中使用漢語思維。我們都知道語言是思維的物質外殼。也就是說思維是什么形態的，說出來的語言就會呈現什么形態。所以我們提倡用漢語思維來學習漢語判斷句，而不是他們的母語思維，這一點很重要。英語在語法上就表現為注重“形合”，每一個句子都會對應著主語、謂語和賓語。而中國的判斷句表達的是肯定還是強調要放在整個語境中去看。如:

(33)他是學生。(不是老師)表達判斷情態時，系詞一般都不重讀。

(34)他是學生。(誰說不是呢?) “是”可以被用來強調話語的信息重點，在言談中表現為語句重音。

同樣的話，放在不同的語境中，重讀的字不一樣，意思也跟著大為不同。

(36)我是韓國人。 (強調我是韓國的，而不是別的國家。)

不同的判斷句，其中包含的感情色彩也不一樣，這就需要留學生在了解體會中國人思想的基礎上加以理解和運用。

第二，在漢語的學習中重視語感和語境。培養語感，重視通過語境學習判斷句。對外漢語教師們訓練語感的方法多種多樣。雖然方法不一，但目的只有一個，那就是為學習者創造一個最真實、最貼近生活交際的語言環境。這種思想放在判斷句教學中，我們可以在細致的講授完判斷句的基本形式和表達功能之后，教師用一到兩節課模擬真實的交際環境，讓學生用在這個環境中對同學及周圍事物做出自己的判斷，用所學的不同的判斷句式表達出自己對周圍環境的推斷。或者教師可以選擇幾篇優秀的中文文章讀給學生聽，并讓學生利用判斷句式對文章中的人物形象、人物性格及文中環境進行判斷。

教師可以選取魯迅的《孔乙己》。教師可以先講解，然后讓學生試著用體詞判斷句式來描述孔乙己的形象。如:孔乙己身材高大。/孔乙己臉色青白。/他的長衫又臟又破等等。也可以讓學生嘗試推測人物性格，如:我覺得孔乙己是迂腐的人等等。當然，教師應該根據學生的漢語水平來選擇文章的難易。通過這樣的訓練不但可以訓練學生熟練的運用不同的判斷句式，更可以在不同的推斷中體會各種判斷句式的表達功能。

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