體育與健康課程管理因素及價值定位研究

□ 魏慶華 樊炳有 白帆(溫州大學體育學院 浙江 溫州 325399）

1、體育與健康課程的價值本質

1.1、體育與健康課程的主體價值

課程的主體是課程價值的認識者和實施者。它在結構上分為3個層面。首先是生成課程的本源的能動因素。其次，在課程編制過程中，制訂課程方案、政策者和教材管理者及課程實施監督者。最后，學生也是構成課程的主體之一。

1.2、體育與健康課程的知識價值

設置體育與健康課程時，應依照循序漸進的原則進行知識的構建，這一點在采用單元教學時，表現得尤為明顯。由于體育與健康課程更多強調的是一種參與性與實踐性，所以主體的作用表現得尤其明顯，這就要求學生不能只是一個被動的知識接收者，而應該更積極主動地探究知識。

1.3、體育與健康課程的主觀價值

追求課程的內在價值者都不約而同地把課程目標指向人本身，把課程作為豐富人生、實現主觀性的有力手段。課程的功用被定位在培養、發展人性上，由于各自觀點的差異，從主觀角度構建課程的價值體系也不盡相同。主要表現形式例如：某些競技性活動；與身體密切相關的活動，跑、跳、投等課程；某些團隊項目等。

1.4、體育與健康課程的客觀價值

而今，我國的學校體育課程在教學中，充分體現著“以人為本”的思想，對學生給予了充分的尊重。然而，也應注意到，在開發體育與健康課程功能時，過分地強調尊重學生的情感，張揚學生的個性等派生功能，而忽略了體育與健康課程最本質的功能——增強學生體質，這在很多學校已經初現端倪。

2、影響體育與健康課程管理的因素

2.1、體育與健康課程的性質如何定位

從課程名稱與內容來看，小學叫《體育》，初、高中叫《體育與健康》，初中雖然包含一些與體育密切相關的健康教育內容，但初中不是體育與健康教育課程的合并，也不是綜合和結合，而是整合，是“對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”。而高中的體育與健康卻“具有鮮明的綜合性”，“是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程”。

2.2、體育教師的困惑

體育課上教師的工作是根據教學大綱教導學生學習并掌握規定的知識、技能與動作，然后指導學生練習，最后進行考核、測驗，給出學生的成績，就算完成了教學任務。這種做法參照競技運動教學模式，的確有它的局限性：它強調競技項目和運動技術的教學，不關注學生的健康，也不重視學生道德情感和社會適應能力以及心理的發展，但是它比較具體，讓教師知道體育課上該做什么，不該做什么。

2.3、評價體系的影響

課程評價集中體現著課程的基本理念與價值取向，影響并決定著課程發展的方向。體育與健康課程標準在構建評價體系時，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。至于具體評價指標和評價方法的確定，在體育與健康課程標準中未做出統一的規定，而是要求教師根據課程標準確定的范圍和原則去探索。

3、實現體育與健康課程管理價值的對策建議

3.1、正確認識《體育與健康》課程的性質

從課程改革來說，《體育與健康》課程是體育課程自身的改革。從課程的性質來說，《體育與健康》課程是一門以體育實踐活動為主要手段、以增進學生身心健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。從課程的定位來說，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》確定了體育與健康（體育）課程為國家課程，是學校課程體系的重要組成部分。

3.2、進一步發揮評價的功能

建立評價內容多元，評價方式多樣，要著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效的改進教學實踐的評價體系。這就是新課程所倡導的發展性評價，其強調的是評價必須以學生為出發點，促進學生個性和諧發展，同事必須關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現，激發學生的主體精神。

3.3、我們在實施新的過渡性大綱和進行新的課程標準實踐時，還應注意以下問題

首先，要以學生為本，讓學生得到全面發展，注意體育與健康的內在聯系。體育的主要目的是提高學生的健康水平，也是增進學生健康的重要手段，這是構建《體育與健康》課程的基礎。另外，應運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的興趣，促進學生自主學習，重視學生的個體差異和不同需求，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康生活方式，終生受益。

體育與健康課程自開始實施之后，給中小學體育與健康課程教學帶來了許多全新的理念，但仍然存在一些問題，尤其是體育與健康課程的價值本質掌握不夠。為使其改革順利完成，體育教育工作者應明確《體育與健康》課程的價值與性質，明確體育課上什么，并進一步完善評價體系，最終實現增進學生健康、提高全民素質的目的。

[1]胡定榮.課程改革的文化研究[M].北京:教育科學出版社，2005.

[2]毛振明.關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議[J].體育學刊，2007，（5）.