醫(yī)學(xué)高職高專分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

方苗利，賴國華，馬建軍

（浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江 杭州 310053）

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)等專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一，本課程在學(xué)生已學(xué)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)物質(zhì)組成、含量的各類分析方法的原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有承前啟后的作用，著重使學(xué)生牢固樹立“量”的概念，具備一定的數(shù)據(jù)處理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事藥物分析、檢驗(yàn)操作及科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀[1]：目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受多種因素的影響，存在以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，不能反映分析化學(xué)技術(shù)在新興學(xué)科中的應(yīng)用和相關(guān)學(xué)科的滲透。（2）分析化學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與生產(chǎn)實(shí)際缺乏聯(lián)系，缺乏實(shí)用性。（3）實(shí)驗(yàn)考核方法單一，僅憑實(shí)驗(yàn)報告或理論考試成績來定論。同時，醫(yī)學(xué)高職高專課程改革后，相關(guān)專業(yè)的化學(xué)類課程的總課時數(shù)明顯減少；高考制度改革后，化學(xué)并不是必考模塊，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。這使醫(yī)學(xué)高職高專化學(xué)類課程教學(xué)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和探索。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職高專的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于一般的本科院校的實(shí)驗(yàn)，也不同于一般的技工學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，具有自身特色，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力為目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技術(shù)的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)由過去孤立的一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為連貫的幾個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（將過去的兩三個實(shí)驗(yàn)合為一或兩次，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時不變），力爭一次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練多種技能，鞏固多項實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，挖掘各種潛能。例如過去實(shí)驗(yàn)中所用溶液均由實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好，學(xué)生直接標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)溶液，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。為了改變這種狀況，可讓學(xué)生自己動手配制溶液并標(biāo)定，再測定樣品含量。一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對整個樣品含量測定過程有了全面的了解，不僅為學(xué)生提供了更多的動手機(jī)會，而且收到了良好的效果。

根據(jù)藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)與分析化學(xué)的新發(fā)展，增加了部分分析方法、儀器分析內(nèi)容，刪減了部分與無機(jī)化學(xué)內(nèi)容重疊的化合物性質(zhì)內(nèi)容。在加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練的同時，注重分析類的實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由于各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時數(shù)不同，盡量選擇專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)選擇“食醋中總酸量的測定”、“自來水中總硬度的測定”和“自來水中微量鐵的測定”等實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)專業(yè)選擇“硫酸銅含量測定”、“維生素C的含量測定”和“硫酸亞鐵的含量測定”等。讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段接觸到一些和專業(yè)相關(guān)的知識，避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。還可適當(dāng)設(shè)置綜合類實(shí)驗(yàn)，而且是每個專業(yè)必做的項目。例如高錳酸鉀溶液的配制及標(biāo)定，該實(shí)驗(yàn)涉及粗稱、溶解、加熱、過濾、精稱、滴定等實(shí)驗(yàn)操作技能，是典型的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，可以考查學(xué)生3門化學(xué)（即無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)）實(shí)驗(yàn)操作情況。另外，綜合實(shí)驗(yàn)除化學(xué)分析外，還應(yīng)逐漸增加儀器分析等內(nèi)容。在當(dāng)今提倡環(huán)保的時代，要盡量做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綠色化，增加微型實(shí)驗(yàn)項目，以節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和時間，減少試劑對環(huán)境的污染，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身的特點(diǎn)，用到的儀器多，儀器操作繁瑣，對數(shù)據(jù)的精密度和準(zhǔn)確度要求高。所以，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)示教過程中，改變以往“教師講課學(xué)生聽”，“教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生看”的“灌輸式”（即以教師為中心）教學(xué)方式，由教師和學(xué)生共同參與“講解和示范實(shí)驗(yàn)”，教師采用問題的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，簡單講解本次實(shí)驗(yàn)課的原理、方法，引出問題讓學(xué)生思考和回答，教師和學(xué)生共同演示實(shí)驗(yàn)，讓其他學(xué)生來評價，最后教師總結(jié)。在教學(xué)中教師引入問答式、啟發(fā)式、討論式、探索式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，增進(jìn)了師生之間的互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 建立健全實(shí)驗(yàn)考核制度，建立形成性、過程性評價體系

實(shí)驗(yàn)考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能的可靠方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施之一[2～4]。以往實(shí)驗(yàn)課程考核主要以實(shí)驗(yàn)報告為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)后抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象比較突出，遲到、早退和曠課現(xiàn)象也時有發(fā)生，學(xué)生未能真正掌握分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)的育人功能，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了改變以往只重視結(jié)果，忽視過程，方式單一，不能科學(xué)、全面反映學(xué)生實(shí)際能力的考核方式，我們構(gòu)建了新的評價體系，建立“平時評價與期末考試成績并舉，操作技能與綜合能力并重，過程評價與實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合”的考核體系。平時成績包括出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告與實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，每次實(shí)驗(yàn)單獨(dú)記分，按權(quán)重計算成績；期末考試采用抽簽選題、現(xiàn)場操作、實(shí)驗(yàn)報告答辯和實(shí)際操作等方式進(jìn)行考核。將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，對各時段、各種形式的考核結(jié)果加權(quán)匯總后作為最終評分，以實(shí)現(xiàn)形成性、過程性考核。實(shí)踐表明，通過改革實(shí)驗(yàn)考核評價體系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了缺課現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，強(qiáng)化了學(xué)生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生對知識、技能的掌握，有效提高了學(xué)生的動手能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在省藥監(jiān)局組織的藥學(xué)檢驗(yàn)工考核（考核內(nèi)容有2/3涉及分析化學(xué)的操作）中合格率達(dá)97%。

4 推進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括以實(shí)驗(yàn)室硬件為依托的條件系統(tǒng)，又包括以教學(xué)活動為中心的過程系統(tǒng)及以兩個系統(tǒng)為對象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理[5]。近年來，隨著醫(yī)學(xué)高職高專課程改革與專業(yè)的發(fā)展，我們首先進(jìn)行資源整合，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過合并、重組等方式，科學(xué)調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)和布局，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室資源，建立了實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)驗(yàn)中心由專業(yè)人員統(tǒng)一管理。在校（系）相關(guān)部門的支持下，對原有設(shè)備、儀器進(jìn)行了更新。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系最多的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，所以我們非常注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，明確課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室靈活開放，如定時開放、預(yù)約開放、階段開放等，確保開放實(shí)驗(yàn)室的有效利用。同時，建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)訓(xùn)制度，要求學(xué)生按實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及設(shè)計方案，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提高。

總之，醫(yī)學(xué)類專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師以新的理念開展教學(xué)，充分挖掘各方面的潛力，勇于創(chuàng)新，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，緊跟醫(yī)學(xué)高職高專教學(xué)改革的步伐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才貢獻(xiàn)力量。

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[4]林家齊，李玲.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].科技與管理，2009，11（6）：124-127.

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