高職院校科研融入教學的考評體系研究

孫媛媛，李龍珠

(常州工程職業技術學院 材料工程技術系，江蘇 常州 213164)

1 科研融入教學培養創新型人才的意義

隨著產業結構的調整，創新成為經濟社會發展的主要驅動力，社會對創新型人才求賢若渴。創新型人才是指具有創新精神和創新能力的人才，創新能力培養已成為高等教育體制改革的重點。高職教育應在學生獲得一定理論知識和實踐動手能力的前提下注重創新教育，著力培養學生的創新精神、創新能力和創新人格，構建科學的創新人才培養模式。

科研與教學的不同在于，教學傳承多于創造，而科研是創造多于傳承，科研本身就是一種以創新為目的的活動，將科研融入教學必然能促進學生創新能力的培養，其重要意義如下:

1.1 促進學生科研創新能力的提高

將科研融入教學，通過為學生構建開放的學習環境，激發學生的學習興趣，提供多渠道獲取知識的可能以及將所學知識加以綜合應用于實踐的機會，激發學生的創新靈感，逐步培養學生的科研能力;將科研引入教學，知識和科研結合使課程內容生動形象，提高學習效果，便于學生理解、接受和掌握，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，逐步培養他們的實踐能力和創新能力;將科研引入教學，培養激發學生的獨立思考能力、對未知領域的探索精神、創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力以及團隊合作能力等，從而達到提高學生創新能力的目的。

1.2 促進學生實踐動手能力的提高

將科研融入教學，使教學內容與科研生產實際相結合，學生不再死啃書本知識，而是解決科研實踐中存在的問題，學生不再拘泥于書本知識，而是放眼當前本學科的研究熱點及亟待解決的問題;將科研融入教學，理論和實踐相結合，讓學生盡早融入社會實踐，培養和鍛煉學生的實踐動手能力，加速創新型人才的培養。

1.3 促進教師科研創新能力的提高

將科研融入教學，教師必須更新理念，及時了解本專業的發展方向與最新成果，不斷更新完善自己的知識結構，并加強理論和實踐的有機結合，在教學中要積極吸收、應用最新教育科研成果，進行教育改革創新，積極營造有利于學生創造力發揮的教育環境;將科研融入教學，使教師從被動型結構轉向創造型結構，教師的科研能力和創新素質逐步得到提高。

1.4 促進教學和科研的良性互動

我國著名物理學家錢偉長先生認為:“你不上課，就不是老師;不懂得科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”就教師而言，注重科研在課堂教學中的滲透，用科研的實踐和成果去充實教學，在課堂教學中貫穿科研的態度和精神，使教師所從事的專業研究與教學活動相輔相成、相得益彰。就學生而言，教學與科研的互動有利于養成獨立思考、認真研究問題的習慣，在思考與研究的過程中學習知識、培養創新能力。教學為科研提供需要和基礎，科研又為教學質量的提高指明方向、提供保證，因此教學與科研兩者之間平衡、良性的互動有利于創新型人才培養。

2 科研融入教學培養創新型人才的考評體系研究

考評體系是培養創新型人才的制度保障，是深化改革人才培養模式的重要途徑。傳統的考評體系重視知識的掌握而忽視能力的培養，注重考試成績的評定而忽視考試結果的信息反饋，注重統一考評標準而忽視學生的個體差異和個性發展，注重定量評價而忽視諸如心理素質、創新精神等難以量化的內容，注重考核而忽視激勵等，這些都不利于創新人才的培養，甚至壓抑了創新人才的脫穎而出，因此，考評體系必須改革，以適應創新型人才的培養要求。

2.1 遵循原則

以培養學生創新能力為核心的考評體系，應以科學發展的視角去構建，既體現共性和統一性，更強調個體獨特性，使之成為促進學生個性發展與創新能力提升的工具，而不是評等、分類的工具。

2.1.1 以人為本原則

后現代主義教育理論認為，世界是多元的，每個學習者都是獨一無二的個體，所以教育評價不能以絕對統一的尺度和標準來衡量學生的學習效果和發展程度，考評體系要尊重學生主體性地位和個體差異性，注重全面發展的同時也應注重個性化發展。

2.1.2 能力本位原則

加德納認為，如果一定要評價學生的學習，應側重于學生解決問題或在解決問題過程中所表現出來的創造力。考評體系應注重對學生自主學習能力、知識應用能力、實踐動手能力等的考核，鼓勵學生獨立思考、獨樹一幟，對學生在解決問題的過程中體現出來的創新意識和創新能力給予充分肯定，有意識地培養學生的創新能力。

2.1.3 可持續發展原則

美國著名教育評價專家斯塔弗賓曾說:“評價的目的不在證明，而在改進。”學生考評的目的不僅在于明確是非對錯，更重要的是對考評結果進行積極的分析和有效的反饋，對學生在課程考核中表現出來的創新意識，進行充分肯定和鼓勵，幫助學生認識自我，引導特長發展，最終使學生獲得長足的進步。

2.2 考評機制

考評是測量人才培養質量的主要形式和手段，是“教”與“學”的指揮棒，科學的考評機制可以有效發揮考評的目標激勵、方向引領、行為促進等作用。

2.2.1 考評內容多元化

傳統的考評內容多集中在基礎理論，局限于教材，這種“劃范圍、圈重點”“平時不努力，臨時抱佛腳”“重知識，輕能力，重記憶，輕創新”的考核模式不僅影響了學生的學習積極主動性，而且限制了學生的自由發揮，不利于個性的發展和創新意識的形成。突出學生創新能力的考評內容要拓寬范圍，打破課程界限，如科研方案的設計、可行性分析、問題探討等主觀性強的內容，能夠有效發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的創新能力，包括發散思維能力、批判思維能力等。

2.2.2 考評方式多維度

改變以試卷、筆試為主的傳統考核形式，采用習題作業、學術問題研討、小論文、項目或方案設計等方式，加強平時學習過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式［1］，鼓勵學生個性的發展，激發學生的創新潛能。

2.2.3 評價方法多樣化

定量評價與定性評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合。量化的部分，可采用“指標+權重”方式進行;一些不能量化的非智力因素，可采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式［2］;診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，可采用課堂觀察、小組活動、問卷調查、分享學習期望、成長檔案袋評價、咨詢、討論和座談會等形式［3］，從而更好地分析學生個體特性，及時反饋評價信息，使學生獲得持續地發展。

2.2.4 評價主體多方位

改變以教師評價為主的現狀，形成由學生、教師、社會等組成的多方位評價主體。學生對自己學習過程中的收獲、問題、困惑、不足等進行自評，構建自我反思、自我教育機制;學生之間相互評審、相互學習、相互改進，增強學生對評價結果的認同感;相關領域、企業的技術行家評價更有實踐針對性，對學生的評價更貼近社會需求和企業實際，從而幫助學生提高創新實踐能力。將學生的自評、互評，社會評價和教師的評價合理地結合起來，為創新能力培養提供多側面、多角度、全面客觀的評估信息。

2.2.5 評價計分等級制

將原來的百分制考核結果評價方法轉變為等級制評價方法，等級制考核評價方式的核心是能力本位評價［4］，可以全過程考核學生的能力。這樣一種綜合性、激勵性的評定方式，鼓勵學生進行創新，激發他們的學習興趣。

2.3 激勵機制

激勵理論的核心是以人為本［5］，通過激勵使學生獲得自信和不斷前進的動力，教師應堅持以人為本的原則，采取多種有效的激勵方式，最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性。

2.3.1 評語激勵和評分激勵相結合

采用恰當的激勵評語對學生在學習科研過程中的創新意識和創新能力給予中肯恰當的鼓勵和表揚，能喚醒學生的學習熱情，激發學生自主學習的積極性和進取心，激勵并不是一味的表揚，還要客觀地指出所存在的問題，而且還要指出努力的方向，推動學生個性和創造力的發揮。

2.3.2 物質激勵和精神激勵相結合

采用相應的鼓勵措施來激勵學生，如對科研活動“先進個人”、“優秀團隊”和“優秀論文”等科研成果給予獎勵。同時，對參加科研活動并出成果(參與競賽獲獎、在公開刊物上發表論文、申請專利等)的學生在獎學金、三好學生、優秀學生干部、優秀團員等評定和推薦入黨或推薦給用人單位時在同等條件下優先考慮等。學生不但能得到物質獎勵，還能獲得精神獎勵，從而保護和激發學生參與科研活動的積極主動性和科研創新熱情，促進學生創新能力的培養。

2.3.3 正激勵和負激勵相結合

公平理論認為，只獎不罰或是重獎輕罰有失公允，正、負激勵都有必要，對表現優秀的學生要進行獎勵，使學生的良性行為繼續保持，對表現不好的學生要進行懲罰，以減少或消除其不良行為，懲罰并重和獎罰得當的制度更能有效調動學生的積極性。

結語

要培養具有創新精神和創新能力的人，就要加強科研與教學之間的緊密聯系，而考評體系是實現創新型人才培養的關鍵，高職院校創新型人才的培養是一個系統工程，不能將考評單純化、孤立化，應采用多樣的考評和激勵機制，并貫穿于整個教學過程中，有效發揮考評的改進、激勵、發展等功能，促進學生個性的發展和創新意識、創新能力的培養。

［1］吳紹芬.高校人才培養模式改革的理性思考［J］.大學教育科學，2010，(2):31-34.

［2］董芃利.教育評價中的問題揭示與思考［J］.遼寧工程技術大學學報:社會科學版，2009，11(2):215-217.

［3］陳慧.論高職英語教學中的評價——診斷性評價與形成性評價的視角［J］.湖南工業職業技術學院學報，2009，9(2):147-149.

［4］張慧敏.高職教育等級制考核評價方式探索與實踐［J］.青島職業技術學院學報，2007，20(2):23-26.

［5］于全磊，張秋穎.激勵理論視角下的大學生激勵機制優化探索［J］.吉林省教育學院學報，2010，26(6):47-48.