大學英語四級考試選詞填空閱讀理解的影響因素探究

姜艷艷

(山東工商學院 大學外語教學部，山東 煙臺 264005)

一、研究背景與目的

選詞填空是自2006 年6 月全國大學英語四級考試改革后新出現的一種題型。它的英文名稱是banked cloze，漢譯為“集庫型完形填空”，實為完型填空題的變體，屬于高級層次的完型填空。這一題型要求考生閱讀一篇文中刪掉10 詞的短文，并從備選的15 個單詞中挑選10 個合適的單詞填入短文空缺處，使短文復原。該題型主要考察考生在語篇語境中對詞匯、語法的掌握情況，是測試考生閱讀理解能力的一種綜合題型。

選詞填空的理論基礎源于格式塔心理學中場的理論。該理論認為，人們在觀察物體形狀時，基于一種自然的補全心理，會下意識地把空缺不全的部分填補上去，然后把它看成一個完整的形狀。同樣，人們對不完整的語言結構也會產生補全心理。一篇短文或句子中刪掉幾個單詞，就如同一個有空缺的圖形，出于這種補全復原的心理，人們也會下意識地把它們填充上去，使之變成完整的文章或句子。但是，復原有空缺的圖形和語言片段之間又有著很大的差別，因為后者涉及到一個信息處理的過程。人們需要運用自己所儲備的語言知識和與短文有關的常識推斷出短文的大意，判斷出被刪掉單詞的意義，再選取合適的單詞。

筆者在多年的教學中發現，學生在選詞填空題上的表現遠不盡人意，此題型的得分率非常低。究竟是什么原因造成學生做選詞填空題有困難?應該采取什么樣的應對措施?為此，本文擬采用通過測試收集語料和訪談相結合的調查方法，探究制約選詞填空閱讀理解的原因，并提出具體的應對策略。

二、調查方法

調查對象是123 名山東工商學院的2010 級大二學生，其中男生57 名，女生66 名。他們的專業涉及到文、理、工、法等。參與本調查時學生正積極備考2012 年6 月的大學英語四級考試。筆者采用兩種調查工具，其中之一是2010 年12 月的四級考試題中的選詞填空題。在測試進行前，筆者先確保所有調查對象都沒有事先做過這道題。測試由調查對象在20 分鐘內獨立完成。之后，筆者采用一題一分的判分標準進行試題批閱(滿分為10 分)。最后從低分檔(4 分以下)中隨機抽取7 人，進行小組座談和個人訪談。

三、調查結果與討論

通過對學生試題作答情況的初步分析和面試訪談的結果進行統計，可以看出學生的選詞填空成績受以下幾個因素的影響。

1.詞匯知識。

詞匯量是閱讀理解的前提與關鍵。沒有足夠的詞匯量，就無法理解文中的生詞，對文章的理解也就無從談起。從訪談中，筆者得知部分學生并未達到大學英語四級考試大綱規定的4800 單詞量的要求，導致不能順利完成閱讀任務。再次，具備充足的詞匯量并不一定證明詞匯能力高，對詞匯還需要有更多微觀的了解，例如詞性、詞的具體含義、常用搭配等。有些學生在學習單詞時，不注意單詞的詞性，只是片面地識記單詞的拼寫、對應的漢語意思，未從根本上掌握單詞的正確用法，由此導致做題過程中由于分辨不出詞性出現單詞使用錯誤的情況。

2.語法知識。

語法尤其是句法知識的匱乏是制約選詞填空閱讀理解的另一重要因素。英語語法知識的系統傳授在高中階段已基本完成，但這并不意味著學生已經完全掌握了目的語的語法知識，部分學生對句型結構、語法規則的掌握仍然較差。對此，在訪談中個別學生表示，文章中出現的句子越長、句式越復雜，越對他們造成理解上的困難，由于看不懂句子結構，也就無法判斷空缺處所需的詞匯。

3.語篇知識和語篇分析能力。

語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體，它不是形式單位，而是語義單位。語篇無論以何種形式出現，都必須合乎語法，并且保持語義連貫。一個語義連貫的語篇必須通過一些詞匯、語法等銜接手段使句子間具有概念上的聯系，體現一定的邏輯關系，例如:轉折關系、并列關系、順序關系、解釋關系、因果關系。語篇分析在很大程度上能提高學生對文章的理解:首先，通過語篇分析，學生從整體上把握文章的結構，掌握文章的主題，了解作者持有的基本觀點及寫作意圖。獲取的這些信息會增強學生對文章的理解，進一步降低解題難度。其次，通過段落之間、句子之間表現出來的語義上的連貫，以及句與句、段與段之間存在的邏輯關系，學生會進一步確定文中空缺處所需單詞的具體含義，引導他們選出合適的詞匯。而筆者在訪談中發現，有的學生缺乏相關語篇知識及運用語篇分析的能力，在閱讀過程中，往往脫離上下文孤立地分析某個句子，忽視句子之間、段落之間的語義關系，結果對于缺席單詞的詞義無法做出正確的判斷。

4.母語負遷移。

在二語習得領域，語言遷移是指第二外語學習者把母語的某些語言特征、語法規則或文化習慣遷移到二語的學習過程中。當母語規則、特征與二語的相似，對二語學習有促進作用時，是正遷移。反之，當母語的規則、特征與二語有差異，對二語學習起干擾、抑制作用時，便是負遷移。遷移可以出現在語言的多個層面，如語義、句法、語音等。從學生對試題的作答和后期的訪談可以看出，母語負遷移是制約完型填空的另一個重要因素。平日的教學筆者也發現，低水平的學生雖然多年學習英語，但是英語水平遠未達到目標語水平，他們的英語水平甚至出現石化現象，一直停滯不前，這在很大程度上是母語負遷移的影響。參加訪談的學生對此也表示，他們目前對英語句子的基本結構、不同詞性在句子中的不同功能、英漢語言在諸多層面的差異等問題尚不清楚。他們甚至在選詞填空文章的閱讀過程中，也較多地借助母語思維，借用母語去翻譯句子意思，去猜測詞義、句意，根本不去理會英漢在句式上的巨大差異以及英漢詞匯在語義上的細微差別，不去分析句子結構，只是根據自己的感覺和理解，覺得從漢語角度似乎講得通，結果選出來的單詞不僅詞性不正確，意義上也和正確單詞相去甚遠。

5.閱讀理解監控能力。

閱讀理解監控屬于元認知知識范疇，指的是閱讀者在閱讀理解過程中，把自己的閱讀理解活動作為意識對象，不斷主動積極地對其進行監控、判斷、評價與調節，以便有效地完成閱讀理解任務。閱讀理解監控能力在閱讀理解過程中起著十分關鍵的作用，會直接影響到閱讀者對閱讀內容的理解程度和閱讀效果。閱讀理解水平高的閱讀者會對自己的閱讀過程和活動進行有效的監控。當閱讀過程中出現理解困難或產生疑問時，他們會重新閱讀前文的句子，直到困難疑惑解除。而低閱讀水平的學習者在遇到理解困難時，往往不知道該怎么辦，不去采取任何措施。參加訪談的學生也表示，閱讀文章的過程中會遇到一些生詞，對此他們一般不會通過上下文去猜測這些生詞的詞義。句子理解產生困難時，一般也不回讀前文出現的句子或借助自己的常識，而是機械地繼續閱讀下文。還有的學生表示，閱讀過程中會出現不能集中精力的情況。有的學生則不會合理安排答題時間，遇到難以解決的問題時，也不調整閱讀策略，反而在產生困難的地方徘徊不前，結果困難不但沒有解決，反而大大延長了做題時間。從訪談結果可以看出，部分學生在選詞填空閱讀過程中，不能熟練運用閱讀理解監控能力對自己的閱讀活動進行有效監控與調節。

6.情感因素。

情感因素與認知因素在語言學習過程中貫徹始終，二者共同影響語言學習的效果。語言學習者在學習過程中必然受到多種情感因素的影響，如動機、態度、興趣、焦慮等。積極的情感會促進語言學習，消極的情感則對語言學習產生抑制阻礙。選詞填空閱讀理解是四級考試的題型之一，學生在考試過程中要在有限的時間內完成題目作答，必然要經受一些情感的影響，閱讀理解水平低的學生尤其要受到一些消極情感因素的影響。受訪學生認為，在閱讀過程中遇到詞句理解困難時，他們會產生緊張、焦慮心理。當發現閱讀文章題材特殊，閱讀內容難度較大時，又會產生畏難心理，從而失去了繼續閱讀下去的信心。這些消極心理勢必最終影響到閱讀理解的效果。

四、克服影響因素的應對策略

1.注重加強自身的語言基本功。

對于學習者來說，應擴充自己的詞匯量，采用正確的詞匯學習方法和策略，從根本上掌握英語詞匯。同時還要掌握英語基本語法知識，提高自己的語法能力。對于教師來說，要注意合理、有效教學方法的運用。詞匯教學可放在具體的語境中實施。在具體語境中，通過上下文，幫助學生理解單詞的外延意義、內涵意義，從而幫助學生更好地掌握單詞的用法，提高綜合運用語言的能力。平日教學中也不能忽視語法知識的傳授。對于閱讀文章中出現的復雜句，教師要有針對性地及時地進行句法分析，引導學生找出句子結構的主要成分和次要成分，不斷地提高他們處理復雜句子結構的能力，培養她們對英語語法的敏感性。閱讀教學過程中可采用語篇分析教學法，有目的、有意識地引導學生運用語篇分析理論，逐步提高學生的語篇分析能力。

2.努力克服漢語對英語學習產生的負遷移。

語言是文化的載體。要想真正學好英語，必須深入了解西方文化。因此教師在教學中可采用對比法，引導學生注意中西方文化的差異，以及英漢語言在詞匯搭配、句子結構等方面的異同，幫助學生逐步養成用英語思維的習慣，從而更加自覺地避免漢語及中式思維方式對英語學習造成的負面影響。

3.加強對學生閱讀理解監控能力的培養。

在閱讀教學中，教師向學生介紹常用的閱讀技巧與方法，如跳讀、細讀、略讀等。引導學生學會根據閱讀任務的不同適時地調整閱讀策略，要隨機應變;會進行反思閱讀，根據上下文猜測詞義;會對自己的閱讀行為及時正確地做出判斷與評價，并及時采取補救措施;會合理安排閱讀時間，對自己的閱讀過程進行全程監控與調節。

［1］黃朝俊.語篇分析在大學英語精讀教學中的應用［J］.安徽工業大學學報:社會科學版，2004，(1).

［2］姜向東，高蒿.成功EFL 學習者閱讀策略調查［J］.山東外語教學，2009，(6).

［3］彭北萍，常青.解析大學英語四級考試中的選詞填空［J］.語文學刊，2012，(11).

［4］朱愛萍.試論英語閱讀理解監控能力及提高［J］.西安外國語大學學報，2007，(9).