中小學生思想品德課課外體驗式實踐探索

袁愛秋

(山東省青州市旗城學校，山東 青州 262500)

隨著新課程改革的不斷推進，我國的中小學思想品德課堂教學已不乏體驗活動，但仍非常有限，課堂體驗活動常因為課堂時間與空間的局限性而無法達到預期效果。真理只有在實踐中才能體現其價值和科學性。怎樣將學生已有的理論知識內化為道德判斷和行為選擇能力?所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，筆者因地制宜地拓展教學時空，開展了思想品德課外體驗式教學的嘗試，收到了良好效果。本文結合課例，談談自己的做法和經驗。

一、課外體驗式教學概念及應注意的問題

課外體驗式教學是建立在教材單元主題基礎上，以活動為載體，借助身體的各種感官進行學習，獲得感知的一種方式。在思想品德教學過程中開展課外體驗式教學，不但符合現代教育培養學生各方面素質的要求，更可以體現學科的綜合特色，增強思想品德學科的吸引力。課外體驗式教學的價值不在于學生能掌握多少生活技能，而在于每個人能在體驗中獲得的真實而寶貴的感受，這種內心體驗才是學生將理論內化為道德行為的推動力。

課外體驗式教學運用中應注意以下問題:

1.教師應轉變固有的教學觀、學生觀。

思想品德是一門綜合性學科。課堂教學主要承擔理論知識傳授，在每單元都設有主題式體驗活動，這些活動是無法集中在課堂完成的。很多時候老師煞費苦心設計的體驗活動常常因為課堂時間與空間的局限性而無法實施。課堂體驗活動的缺乏，和如今諸多中小學生存在的行為陋習形成鮮明對比，提醒著每位教師，改變體驗活動必須在課堂內實施的觀念。教師需要根據時代與學生發展的需要主動構建課外體驗式教學模式。

2.體驗主體要明確。

傳統教學從教學環節的設計到教學步驟的實施握在老師手里。課堂上即使有體驗活動，也只是集中在少數同學身上，大多數同學扮演的仍然是觀眾的角色。而體驗式教學，則要求學生獨立走出課堂，走進生活，參與體驗，以獲得真知、取得灼見為目的。老師起策劃、組織與調控的作用，學生是體驗教學的全程參與者和活動的主體。教師應正確處理主導與主體地位的關系，激發學生參與的積極性與自主性，使學生樂于參與，勤于探索。

3.體驗不能離開文本和教師。

課外體驗式教學不是隨意教學，也不是無目標教學，沒有目標的體驗是無效的。課外體驗是對課堂知識的再現與鞏固，是一種知行合一的學習方式，是文本的拓展。學生在明確目標的基礎上，有足夠的時間和空間積極主動地進行體驗活動，在體驗活動中加深體會，獲得真知。課外體驗式教學離不開老師的策劃和指導，只有讓學生有目的、有計劃地參與到與教學主題相關的活動中去，才能保證體驗活動的有效性。

4.體驗最后應回歸課堂。

課外體驗式教學是課堂教學的延伸，不是課堂的終結。學生參與體驗的過程需要老師進行適時指導與監督，學生活動中的表現需要老師的點評。學生帶著體驗回歸課堂，是對課堂理論知識立體化的再現，與同學交流分享體驗，展現體驗成果，更有利于激發學生參與課外體驗活動的積極性。只有課外體驗最終回歸課堂，才能推進學生提升認知層次，真正將理論知識內化為行為準則。

二、中小學思想品德課課外體驗式教學策略

課外體驗式教學是以學生的真實生活為載體的活動，所以老師應放眼學生生活，深入了解學生生活，活動陣地可以是學校生活，也可以是家庭，還可以拓展到社區或社會生活中去，總之可以挖掘一切可利用的資源。

1.借助家庭生活開展教學。

家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。不可否認家庭對孩子道德行為養成的影響是重大的，所以尋找學生家庭生活與教學內容的結合點是首要任務。教材中與家庭相關的內容較多，如《家庭收入知多少》一課，可以讓學生從了解家庭日常生活收支情況開始，感受父母賺錢的不易，學會理財，并養成勤儉的好習慣。為達成這一目標，筆者設計了兩個體驗活動:第一，讓學生負責家庭一周的生活收支記錄;第二，在父母的陪同下走進工作地點參觀。

取得學生家長的支持與幫助是開展家庭體驗教學的關鍵。雖然活動之前有老師的指導與策劃，但孩子能力和認知水平的局限性決定了他們無法獨立參與體驗活動，必需有父母的支持與配合。體驗活動中學生的感受勝過老師在課堂上千百次地教導。

2.借助學校生活開展教學。

學校生活豐富多彩。課外體驗式教學的特點是活動性強，恰恰可以利用學校活動的多樣性，結合文本，組織學生開展豐富多彩的體驗活動。如執教《難忘的校園生活》一課時，筆者沒有將本課集中在一堂課教學，而是讓學生圍繞這個主題，帶著任務到校園中尋找，并用文字、圖畫、照片等方式記錄下來。課堂交流中，同學們把學校慶祝六一活動、校運動會、愛心大義賣等活動的快樂和收獲帶回了課堂，一段段文字、一張張圖片記錄下了他們難忘的校園生活。通過“我難忘的校園生活”成果展示體驗收獲的快樂。

思想品德不像其他學科，一學期內的知識具有較強的承接性，無法進行跳躍式教學。如筆者執教七年級《生命最寶貴》一課時，靈活性地借助學校每年舉行的“防災減災消防演練”活動開展體驗式教學。學校組織的演練采用煙霧彈模擬火災現場，更具真實性，而且由專業人士進行點評指導，更有說服力。學生學習了一定減災防災知識和逃生基本技能的基礎上，通過參加體驗活動真正將理論知識轉化為逃生自救能力。

3.借助社會生活開展教學。

課程標準基本理念中學會做人是課程的核心。思想品德課程承擔著引導學生道德發展、豐富學生社會認識和健全學生人格的重任。孩子的成長與進步需要學校、家庭、社會三方面合力而為。學生從家庭走進學校，最終又會從學校走向社會。因此品德教學應該向社會開放，鍛煉學生參與社會的能力。

老師參與指導，由扶到放，學生走進社會，由淺入深。在執教《挫而不折，積極進取》一課時，筆者設計好課前體驗教學的內容與目標，要求學生走進超市、商場等了解生活中的電子產品，完成隨機采訪10 個人所用的手機品牌的任務。為了使調查更具有時效性，筆者親自帶學生走進學校周圍的超市進行調查，學生在調查過程中親身體驗到被人拒絕、遭受挫折的滋味，教師在整個調查過程中適時給予指導，使學生在挫折面前樹立起信心。

利用社會資源，提供體驗機會。在執教《勞動最光榮》一課時，為了讓學生親身體驗勞動的艱辛，老師設計了學生親自打工賺取50 塊錢的體驗教學活動。活動中學生真真實實感受到了勞動的艱辛，對勞動者的那份理解與敬佩也就自然地留在了學生心里。這樣的體驗式教學比講幾個勞動模范的故事更能觸動學生的心弦。

課外體驗式教學在道德認知和道德行為之間架起了一座橋梁，真正做到了讓學生走進生活，讓品德融入生活，讓學生在生活中學習，在生活中感悟。

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