優質高中內涵發展的思考

果淑蘭

北京市第十一中學校長

未來10 年，我國的經濟和社會都面臨向內涵式發展轉型的艱巨任務。與此相應，教育界也應思考：如何將我們的下一代培養成為具有創新能力、國際視野和開拓精神的優秀公民？作為優質高中，我們所思考的不應僅是一所學校的生存與競爭，而應是為了未來美好社會的發展，高中教育應該扮演一種什么角色，為未來社會培養什么樣的人才等問題。

隨著教育的普及，高中教育的功能逐漸由“為高等教育入學作準備”轉變為“為不斷變化的社會培養高素質的公民”。隨著文憑的經濟價值不斷弱化，教育所賦予學生的創新思維品質、高成就動機、持續學習能力等，受到社會的廣泛推崇，這實際上對高中教育提出了更高的要求。它意味著，學校不僅要重視學生認知能力的培養，而且要同樣重視包括學習興趣、成就動機、批判性思維等在內的非認知能力的培養。正如許多學者所強調的，中國高投入、高積累、高能耗的粗放發展模式已近極限，無論從經濟持續增長的角度，還是美好社會建設的角度，我國都應該持續提高國民素質，提高教育質量。

提高教育質量是各級各類教育機構共同的目標，但顯然，我們過去對教育質量的追求與現代社會對公民的基本要求存在差異。從2000年起，經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）在全球范圍內發起國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA），對15 歲的學生進行“閱讀素養”、“數學素養”及“科學素養”水平的評估。該評估反映了當今世界對教育目標的期待，即基礎教育的目標是要培養學生的基本素養，對教育質量的追求最終落腳在“素質和素養”的培養上。可以說，今天的高中教育，不僅要教會學生掌握知識，更重要的是，通過有效的教學過程，培養學生根據某一任務要求，獲取、收集、分析和處理信息的能力，反思、批判、綜合、建構的能力，以及持續不斷地根據外部世界的需要進行自我組織學習的能力。這些能力背后，是學生對周圍世界的理解、好奇，以及運用合適的工具、概念去探索、解釋周圍世界的能力，而這些，恰恰就是學生應該具有的基本學術素養。

從2001 年至今，十一中進行了十余年的“學習型學校”創建，在教師專業發展和學校品質提升方面打下了很好的基礎。進入“十二五”以來，秉承“學習型學校”的理念，學校提出了建設“學術性高中”的戰略構想，并研究了具體的實施目標：一是提高教師的學術能力，將教育、教學過程的探索建立在學術研究和調查分析的基礎上，提高教育教學改革的科學性，逐步引領教師朝著教育專家的方向發展；二是提高學生的學術素養，受益于基本的學術素養教育。希望學生從這里畢業后，仍然能夠用他們所獲得的良好的分析能力、高成就動機和學習策略來理解周圍的世界。圍繞“學術性高中”建設的目標，學校將方方面面的工作以“學術性”為要求進行改革，提高教師對教育教學的研究能力、課程建設能力和評價方式改革能力，以學生的成長為根本，提高教育教學活動的實效性，探索人才培養模式的新途徑，實現學校改革與創新發展，讓教育變成有靈性的、充滿探索樂趣的過程。為此，學校主要從教師、課程教學和學校活動三個方面開展探索。

教師學術能力的培養

教師的學術能力究竟表現在什么地方？學術界一直強調教師“三位一體”的知識結構，即本體性知識（學科知識）、條件性知識（關于學生和學習的知識、教師的修養性知識）和實踐性知識（教師的教學經驗），教育部也頒布了《中小幼教師專業標準（試行）》。

這些都說明，教師除了具備豐富的學科知識，還應具備關于學生成長和發展的知識，對學生成長、學習過程的干預能力，以及組織教學、家校溝通、班級管理等方面的專業能力。基于以上認識，在“學術性高中”建設的過程中，我們倡導教師要從學科專家走向教育專家——教師學術能力的建構需要實現“兩個轉變”，即從“正確地傳授學科知識、幫助學生掌握學科知識”，轉變為“選擇合適的方法，幫助學生有效地掌握學科知識，并同時形成學科能力，提高學習動機”；班主任工作從對學生、班級的常規管理，轉變為提高師生、家校溝通，改善教育方法，幫助學生反思成長困惑，建構公民意識，助力學生的成長。

在學科教學中，要實現教師向教育專家轉變，首先需要教師把關注點從單純的知識傳授，轉變為更多地考慮知識傳授的方法和教學內容的組織方式。當然，我們也反對知識和能力對立的說法，但是，過于強調知識而忽視能力，就是“買櫝還珠”的做法。知識學習是為了培養能力，沒有合適方法的學習是低效的學習，且這種學習更容易忽視學科最珍貴的認識角度、與周圍世界的聯系、認識方法等因素的培養。所以，我們絕對不是要把知識重組和學習方式的改革置于知識學習之上，而是要給教師留下一定的空間，去嘗試用合適的方法和合適的內容，嘗試對學生進行學術素養的培養。這樣，學生在學習過程中不僅掌握了知識，還收獲了對世界的認識方法，找到了周圍世界和知識世界的聯系，這才是興趣的主要源泉。

教師的學術能力，絕不僅僅指其學科教學和研究的能力，更重要的是幫助學生成長的教育能力。在中學階段，學生經歷著青春期的振蕩，經歷著與師長、與同伴、與社會的沖突。正是在眾多沖突的過程中，學生會形成他的社會意識、責任感和自我概念。因此，“不完美”是中學階段學生的典型特征。我們教育者要從設定目標、設定規則讓學生去達成，轉變為引導學生去思考、去體驗、去討論面臨的沖突和問題，幫助他們形成自己的成長概念和意識，從問題到成長概念化的過程，便是“成長”教育的核心。

“成人”和“成才”是學生成長的兩個目標。相對而言，“成才”受到家庭和社會的普遍重視，而“成人”教育，國家層面上提出了很高的要求，但在微觀層面落實時，往往不能和學生自身的成長需要相結合，學校管理和德育工作總是呈現出學生“被要求”、“被德育”的特征，沒有很好地利用學生成長過程中內外沖突帶來的教育機會，也無法有效地幫助學生降低“成長風險”。

課程和教學的改革

學科知識，是人類積累的對周圍世界的認識，由于認識世界的范疇和角度不同，進而產生了學科。在學習學科知識的過程中，學生不僅應該掌握該學科認識問題的角度，還應該掌握該學科認識問題的工具和方法。以掌握學科知識是什么為主要目的的教學，是學科知識的教育，而將過程和方法同樣作為目標的教學，是培養學習能力的教育。熟練掌握知識的有效方法是反復練習，而培養學習能力和學習動機，則需要立足學科知識，超越學科知識，按照學生的水平和教學組織形式進行“裁取”。這個選擇和組織的過程，已經不是學科知識本身能夠幫助我們的了，需要教師理解學生學習的過程，這就是教育的能力。因此，從學科專家到教育專家，就是指從正確地傳授學科知識、幫助學生掌握學科知識，轉變為選擇合適的方法，幫助學生有效地掌握學科知識，形成學科能力、學習動機。

目前，在我國中學教育階段教學改革中，比較流行的情景教學、探究式學習、體驗教學等方法，都是將知識世界和學生世界聯系起來的有效途徑。但是顯然，這些探索僅僅是教學組織方式的改革，沒有深入到教師對課程的建構中，而課程，恰恰是知識組織和呈現方式的核心。因此，“學術性高中”的建設不僅要增加選修課程的建設力度，還要在國家課程的重組和重構方面做出嘗試。

在教學領域，我們深刻地認識到，林林總總的教學方法，其核心是激發學生學習的積極狀態，支持學生對于知識的自我建構，培養學生良好的思維品質。因此，我們認為，學校應該為教師提供教學方法改革的技術路徑，讓教師認識到自己的嘗試和創新和整個學校系統的關系，能夠把一個個“點”上的創新串成一個教學方法改革的體系。思維系列、積極心理系列、合作系列……在教學方法的創新中，學校也要為教師提供探索的框架，讓老師認識到自己在哪里，又要到哪里去。

教師的學術能力，就是按照學生發展的需要重新梳理教育的結構、內容和教學組織方式的能力，是對教學內容、對學生、對過程的研究能力，這也是自上世紀80 年代以來，皮亞杰在發生認識論中提出的“建構主義課程觀”倡導的觀念。發生認識論和相應的“建構主義課程觀”，對歐美和日本等國家的基礎教育改革帶來的影響是深遠的。在此之前，制訂大綱作為學科學習的基礎，都是由專業、專門的委員會負責的，都是以知識的形式將成果納入教學過程。用聯合國教科文組織專家拉塞克的話說，就是上世紀80 年代后，知識體系僅僅成為保證教學內容合理性的一個因素，選擇和組織教學內容已經形成新的哲學。而新形勢下，“學術性高中”的建設就應該讓我們的教學與世界趨勢相融合。

學校活動設置的創新

除課程、教學、教師外，學校活動也是構成教育過程的重要要素，被越來越多的學者和教育者認為是學校的“隱形課程”。在各種學校活動中，學生展示他們的活力和才能，學校也展示自己的教育理念和風格。但是，學校活動僅僅是活動嗎？如果僅僅在活動過程中展示我們的育人理念，那么，活動中的體驗層次是非常淺顯和直接的。帶著質疑，我們對學校活動的功能進行了廣泛的分析。

當前，在育人方面，各個中學都在倡導“大德育觀”，它不僅表現為教學過程要滲透德育，其核心理念是打通“教育”和“教學”兩個渠道，實現兩者在功能上的相互支撐。在教學方面，已有的許多研究都表明：學生的精神狀態、成就動機和同伴行為對于學習行為存在重要影響。因而，十一中的教學改革，強調學生心理狀態干預對學生學業成績的重要意義。在德育方面，同樣的道理，我們也不希望德育培養目標僅僅建立在學生活動中的體驗上，盡管這種體驗對于學生德育概念的形成非常重要。由于生活圈子的限制，學生的體驗范圍較小，其成長教育還要依賴移情式體驗、道德概念、法律概念的直接學習。因此，將知識學習和知識研究中的概念，通過活動的方式進行展示，不僅深化了對概念的認識，也擴大了學生德育體驗的范疇。

于是，在“學術性高中”的建設中，十一中使用“發現之旅”的總體稱號，將各類學生活動囊括其中，一方面拉長學生概念學習的鏈條，鼓勵學生將某些學習和研究活動繼續延伸，不僅要理解、掌握，還要學會展示、交流、辯論。學校活動起到支撐學生學習行為的作用，發揮學校活動“隱形課程”的作用；另一方面，將學校活動與學生的課程學習相結合，加深對概念的理解，提高課程學習的效率。

過去30 年，我國成功地實現了普及義務教育的創舉，高中教育也基本普及。今天，我們認識到，教育體系的功能重構實際上是更艱巨的任務。教育普及讓教育的選拔功能、工具功能弱化，公眾越來越強烈地認識到，經濟轉型和社會變動讓一紙文憑失去了原有的價值，但能力卻沒有因此而打折扣。教育最重要的功能是培養學生的學習能力、思考能力，這一點，早已被發達國家的經驗所證實。

我們深知，按照學生成長規律進行教育和教學活動，是教育發展的方向，但是，這種轉變是對我們已有工作模式的巨大挑戰。也是對我們勇氣和專業的極大挑戰。然而，我們非常有幸，成為這種轉變過程中的一名探索者。