大學英語教師專業(yè)發(fā)展的新解讀

黃 娟

（周口師范學院外語學院，河南周口 466001）

新時期社會對人才英語能力的需求也呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢。人才市場調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位急需英語實際應(yīng)用能力強的人才，特別是能用英語口語探討專業(yè)問題的人才，即可以參加本專業(yè)的國際交流，尤其是理工科［1］。用人單位在招聘職員時越來越注重對英語實際應(yīng)用能力的考查，以提高用人單位國際競爭力。大學生就業(yè)之后，需要立即承擔起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語工作，直接進行國際交流。由此可見，英語的使用能力已成為新時代人才的重要素質(zhì)之一。比起普通英語，滿足個性化需求的實用性英語教學效率更高，更符合社會發(fā)展的需求。

大學英語教學應(yīng)結(jié)合當今社會實際需求進行改革，進行科學再定位。初高中學生英語水平的提高，勢必要求大學英語教學也相應(yīng)改變。自90年代后期中小學迅猛發(fā)展的英語教學改革，網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及提供了取之不盡的英語學習資源，長達10年至12年的在校英語學習，豐富的校外培訓，都促成了中學畢業(yè)生英語水平的長足進步。中等學校為大學輸送的學生英語水平的提高，勢必要求大學英語教學內(nèi)容也相應(yīng)改革提升。但目前，大學英語的教學目標、課程設(shè)置和高中英語存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象［2］。大學英語改革的方向在哪里呢？大學英語必須在中學英語水平上進一步提高，大學英語基礎(chǔ)課程必須進行相應(yīng)的壓縮，開出更多的選修課程，讓有限的學習資源和課時用在和學生專業(yè)相關(guān)的英語上。如果這樣改革，大學英語和英語專業(yè)又有什么差別呢？從發(fā)展的角度看，“大學英語和英語專業(yè)的界限也越來越模糊”［2］。大學英語應(yīng)結(jié)合社會實際需求科學定位。對于非英語專業(yè)的學生，英語是促進他們專業(yè)學習和未來專業(yè)發(fā)展的工具。因此，大學英語應(yīng)定位在注重英語實際交流能力和基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。

1 新時期大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的新內(nèi)容

新時期指大學英語進入了一個新的轉(zhuǎn)型期，大學英語教師必然也要經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，從而應(yīng)對新的需求和發(fā)展。大學英語教師專業(yè)化的內(nèi)容很多，主要有：知識、技能和意識。知識包括英語基本知識和促進教學的其他知識，英語基本知識包括英語語言知識及英語國家的文化知識，其他知識包括應(yīng)用語言學、心理學等知識，新時期對大學英語教師知識新的需求是其他專業(yè)學科的知識如醫(yī)學、化學，再專業(yè)些如心臟外科、工業(yè)化學等。技能包括外語教學方法、教學手段、科學研究方法等，新時期教學手段、科學研究方法主要是運用新的信息技術(shù)如電腦軟件等輔助教學和科研，這需要大學英語教師信息素養(yǎng)的提升。意識包括主體意識、學科意識、科研意識和問題意識等。

在這新時期，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展在各方面需要新的拓展，主要體現(xiàn)在非英語專業(yè)知識的補充和信息素養(yǎng)的提升兩個方面。

2 非英語專業(yè)學科知識的補充

要培養(yǎng)能用英語口語探討專業(yè)問題的人才，或可以參加本專業(yè)國際交流的人才，那么大學英語教師必須具備與專業(yè)（尤其是理工科）結(jié)合的英語交流能力。

一些重點大學率先進行了改革，如清華大學和北京大學在大學英語都降為每周2課時，英語學分主要在專門用途英語上［3］。我國有特定的社會歷史環(huán)境，目前完全取消基礎(chǔ)英語還不現(xiàn)實，但長遠來說，“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性調(diào)整，重點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校可專注于專業(yè)英語的學習［4］。”

許多大學都在進行大學英語改革，基本的模式都是減少大學英語總課時，降低基礎(chǔ)英語課課時，增加英語選修課課時。英語選修課的內(nèi)容多樣，包括專業(yè)英語類或?qū)ｉT用途英語，高級語言技能類，文化類等。選修課更符合社會需求和學生的個性化需求，但對大學英語教師的知識、技能是個挑戰(zhàn)，要求更高，很多大學英語教師面臨著沒有基礎(chǔ)課上、卻又開不了選修課的困境。這些改革舉措還只是過渡，未來的發(fā)展趨勢會是取消基礎(chǔ)英語課。

張堯?qū)W在2002 年就預(yù)測“如果中小學英語‘一條龍’計劃推行順利，國家重點建設(shè)大學應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式。”大學英語教學與專業(yè)相結(jié)合將會成為必然趨勢之一。要實現(xiàn)專業(yè)英語教學或?qū)ｉT用途英語教學，非英語專業(yè)知識是大學英語教師急需補充的（英語基本知識即語言文化知識每個大學英語教師都已具備），這也是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。大學英語教師可以通過自學、繼續(xù)教育等多種方式來獲取某一專業(yè)領(lǐng)域甚至是某些專業(yè)的知識，作為大學英語教學的內(nèi)容依托，把英語教學和專業(yè)知識很好的結(jié)合起來，成為跨學科的專業(yè)人才。當然，這是蛻變的艱難過程，教師可能需要長時間的學習，并在實踐中摸索、磨練，才能熟練地掌握專業(yè)英語的教學。但對于大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展來說，這意味著部分質(zhì)的轉(zhuǎn)變，將成為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3 大學英語教師的信息素養(yǎng)的提升

《國家信息素養(yǎng)論壇最終報告》（Doyle，2008）中指出，一個具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備分辯、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力［5］。Lenox和Walker（1993）在其信息素養(yǎng)定義中提出了利用信息與交流技術(shù)“開展研究的能力”（參見Webber ＆ Johnston 2008：1）。黃維躍（2009）認為“信息能力是信息素養(yǎng)的核心”［6］。信息時代大學英語教師信息能力是促進個人專業(yè)發(fā)展的重要能力［7］。

綜上所述，筆者認為，在新時期大學英語教師的信息素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在使用一些信息軟件獲取和整合大學英語教學資源用于教學的能力以及運用適當軟件輔助進行與教學相關(guān)的研究能力。

通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學資源簡單便利，大學英語教師想必都會在線下載，用于教學還需對其進行加工整合。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學資源庫，為英語教學提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源。要快速、高效、準確地獲取信息，大學英語教師必須掌握Google的高級搜索技巧。除了通過檢索資源外，大學英語教師還必須學會通過一些專題性教學資源網(wǎng)站或在線語料庫獲取相關(guān)英語教學資源。大部分語言教學素材是非語境化的，必須首先對其進行教學加工，將其轉(zhuǎn)換成能夠滿足學生需求的權(quán)威語言教學素材［8］。經(jīng)過教學加工的教學文本、圖片、音頻、視頻資源可以為大學英語教學創(chuàng)造真實、自然的教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生學習興趣。

大學英語教師在加工整合教學資源的過程中，有時需要截取所選擇的一些音頻、視頻。截取音頻、視頻資源是大學英語教師特別需要，在教學中特別受歡迎，而又令多數(shù)大學英語教師陷于困境的信息技術(shù)。筆者在此為大學英語教師推薦一些較實用的軟件用于加工整合教學資源。錄制網(wǎng)絡(luò)英語音頻資源的Total Recorder、龍卷風網(wǎng)絡(luò)收音機；對英語音頻教學資源進行編輯、剪接和格式轉(zhuǎn)換的Cool Edit、Total Recorder（編輯、剪接）、Total Video Converter（格式轉(zhuǎn)換）；對英語視頻教學資源進行編輯、剪接和格式轉(zhuǎn)換的Sony Vegas、Adobe Premiere（編輯）、Boilsoft Video Splitter（剪接）、Aplus Video Converter（格式轉(zhuǎn)換）；圖像編輯軟件Photoshop光影魔術(shù)手。還可以利用掃描儀、數(shù)碼相機和軟件OCR（文字掃描識別軟件）獲取非網(wǎng)絡(luò)化英語教學文字資源，轉(zhuǎn)換整合時推薦工具：Text Bridge、漢王OCR、Acro－Sat Professional；獲取英語教學圖片資源推薦運用截圖軟件工具：Snag It。大學英語教師信息能力的強弱表現(xiàn)為其運用能力的強弱。大學英語教師需要熟練掌握使用以上軟件才能對教學資源進行更有效的加工整合。

大學英語教師信息素養(yǎng)的提升還包括運用現(xiàn)代信息與交流技術(shù)（ICU）進行英語教學研究的能力。高校承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大使命。作為高校教師，大學英語教師要培養(yǎng)能高效服務(wù)于社會的人才就必須進行相關(guān)的科學研究。從自身專業(yè)發(fā)展需要角度來看，教師必須通過教學反思和教學研究才能不斷提升專業(yè)能力和教學質(zhì)量。研究型教師應(yīng)該是掌握現(xiàn)代信息與交流技術(shù)（ICU）的專家型、通才型和智慧型教師［9］。大學英語教師可運用軟件SPSS、EXCEL 進行英語教學研究數(shù)據(jù)分析，合理利用國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)期刊、數(shù)據(jù)庫（如CNKI等）獲取文獻數(shù)據(jù)資料進行英語教學研究，運用語料庫（Ant Conc 或 Word Smith）開展英語教學分析與研究，利用博客或教學網(wǎng)站記錄師生教與學的過程以進行教學反思的能力，利用數(shù)碼攝像機或錄音筆記錄師生教與學的過程以進行教學反思，利用論文寫作輔助軟件（Note Express或End Note）管理個人研究資料和格式化參考文獻，利用網(wǎng)絡(luò)免費調(diào)查平臺（推薦網(wǎng)站：http：／／www.askform.cn）開展英語教學研究調(diào)查。

4 結(jié) 語

當然，隨著信息與交流技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也處于動態(tài)發(fā)展之中，社會對人才英語能力的要求也會不斷地發(fā)展變化。大學英語教師應(yīng)該積極面對社會需求和努力提升自己的信息素養(yǎng)，并在教學和科研中經(jīng)常自我反思，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、實施、調(diào)控和評估，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要。

1 黃娟.由人才市場調(diào)查到大學英語教學的思考［J］.黔西南民族師范高等專科學校學報，2008（2）

2 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］.外語教學與研究，2007（1）

3 蔡基剛.《大學英語課程教學（施行）》的銜接性和前瞻性［J］.外語界，2002（5）

4 張振邦.也談我國外語改教問題［J］.外國語，2003（4）

5 Doyle C S.Outcome Measures for Information Literacy：Final Report to the National Forum onInformationLiteracy［EB／OL］.http：／／eric.ed.gov／ERICDocs／data／ericdocs2sql／content＿storage＿01／0000019b／80／13／2c／6e.pdf 2008－10－08

6 黃維躍.信息時代高等教育須著重提高學生信息素養(yǎng)［EB／OL］.http：／／www.Pep.com.cn.／xgjy／gdjy／gdjy／xxh／200807／t20080704＿482677.htm，2009－03－14

7 秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討［J］.外語界，2009（5）

8 Flowerdew L.The pedagogical value of corpora.A critical evaluation［A］.In Frankenberg－Garcia A et a1（eds.）.Proceedings of the 8th Teaching and Language Corpora Conference［C］.Lisbon：British Council ＆Benjamins，2008

9 楊善林，汪青松.高校研究型教師科研能力的培養(yǎng)［J］.中國科技論壇，2007（6）