“問題式”教學法在歷史教學中的應用

孫文芹

（南京市六合區教研室，江蘇 南京 211500）

自課改以來，問題式教學法在教育教學中已被廣泛應用。但在實際操作中，我們發現有許多問題，有些老師對此教學方法的概念理解模糊，內涵和實質認識不清，新課程的理念貫徹不到位，等等，這些都與課改精神不相符。筆者就這些問題結合自己的教學實踐提出一些看法。

一、“問題式”教學法的概念與內涵

“問題式”教學法即以問題為中心的教學方法，以問題的發現、提出、探究、分析、解決為線索，貫穿整個教學過程。它有三種基本形式：一是教師備課中預設問題，在課堂中直接提問，先讓學生帶著問題自學、思考、感悟、討論，然后由教師進行指導和質疑；二是教師提供背景材料、圖片，創設問題情境，啟發學生發現并生成疑惑，運用所學知識解決問題；三是教師或學生提出帶有學習價值的可研究的問題，教師引導學生提出解決問題的假設，教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集、整理有關資料，學生運用相關資料和理論論證說明，師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。

“問題式”教學的內涵和實質是：一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、“問題式”教學法的必要性

（一）與新課程理念、目標一致

《歷史課程標準》的基本理念是：“倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”“樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動……”

《歷史課程標準》知識與能力目標是：“形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力……”

《歷史課程標準》的過程與方法目標是：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得……”

（二）符合現代教學理論

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表層和形式上。所以新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。

（三）有助于培養學生的創新能力

創新思維是人類思維活動的最高境界，是推動人類進步的不竭動力。長期以來，受“應試教育”的干擾，考什么教什么，教什么背什么，處處都以標準答案為準，這就抑制了學生的創造性思維。長此下去，形成唯書、唯權威是從的思維定勢，這就不能適應知識經濟和創新時代的需要。

創新思維的重要特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造性從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。而問題式教學法，就是營造一種師生共同發現問題、解決問題的氛圍，引導學生通過觀察、討論，獨立地發現問題，從不同角度、不同方面看問題的思維方式，探求多種求解的途徑，借此培養學生的批判性、發散性思維。

創新思維的特征之二是探究性。問題式教學的主旨就在于通過師生、生生雙方雙向交流，各抒己見，平等對話，總結規律，驗證各自觀點，獲得學習體驗。

創新思維的特征之三是個性化。沒有個性就沒有創造，就沒有特色。通過設置問題，營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。各盡所能，各取所長，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

同時，在問題探究過程中，使學生的目標意識、獨立意識增強，依賴課堂、教師的惰性減弱，改變學生在過去教學中的被動地位，使學生能自主學習、充分學習、有效學習，提高自學能力，為終身學習做準備。

（四）有利于促使教師行為變化，注重研究教學過程，從教書匠向教育家發展

通過問題式教學，促使教師在對待師生關系問題上，更加尊重、贊賞學生。贊賞每位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，在教學過程中付出的努力和所表現出來的善意，取得的哪怕是丁點成績，贊賞每位學生對教科書及教師的質疑和對自己的超越。

在對待教學關系上，更多是引導、幫助學生檢視和反思自我，搜集學習資源，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發現他們所學知識的個人意義和社會價值；幫助學生發現自身潛能。

在對待自我上，有利于實現自覺反思。通過在教學過程中審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，使教學經驗理論化，實現自我持續進步與發展，提高教學水平，創造性地實施新課程。

三、“問題式”教學的現狀

一年來，我在初、高中聽課共166節，有些教師采用了問題式教學法，課堂教學形式有很大的改變，具體表現在：

（1）能根據教學目標、重點設計問題。

（2）問題提出比較科學，內容正確、準確。

（3）能補充、利用一些材料、圖片設置問題，層層導入、剝離，深入淺出解決問題。

（4）能給學生一定的時間討論，體現合作、探究精神。

但仔細分析、深入研究后，發現存在很多不足：

（1）許多教師把問題式教學過程理解成教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材、理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解、準確地引導學生解決問題的過程。因此，幾乎所有問題都出自教師之口。

（2）有些問題設置過于簡單，沒有實質內容，機械性地一問一答。缺乏思維力度。

（3）教師提出一個問題，預設好答案，讓學生回答，或者千方百計地引導學生說出他預設好的答案，而學生也總是費盡心思去迎合教師，課堂沒有生成。

（4）教師在提問時，基本上只是提自己事先預設的，而不是根據課堂實際情況，及時從問題中發現問題，對教學內容和方法進行調整。

（5）問題設置重識知識的記憶，忽略知識的形成、鞏固、內化和應用。

（6）討論問題時，有些學生準備不足，合作意識不強，不能深入探究，只能坐享其成。

（7）教師點撥不及時、不到位，不能引導學生反思自己的學習行為，進行自我調節，總結學習經驗。

四、“問題式”教學法的實施策略

（一）提出問題，以疑導讀

1.預設問題。以教材為依托，根據教材的顯性材料，挖掘教材內容的隱性聯系，釋疑解惑。如：在講到中國近代化的探索時，設置問題：中國近代化探索中出現哪些人物及派別？其目的、主張、實踐分別是什么？結果、影響如何？他們之間有何聯系？由近代化探索中你得出什么認識？通過這樣層層遞進，對學生已學知識進行反芻、分析、概括、結合，既激發了學生感悟歷史的激情，又使學生形成對歷史知識的升華。

2.創設問題情境，激發學生求知欲與思維能力。根據課標要求和教學內容的需要，適當補充課本以外的材料、圖片，讓學生在問題情境中產生興趣與欲望，探索問題、討論問題、解決問題。如：在講到“大國崛起”的專題時，以英國為例，可搜集、整理如下有關材料、圖片呈現給學生：新航路的開辟，殖民主義的擴張，英國資產階級革命，工業革命。進而提出：你從這些材料中可以得到哪些信息？就這些材料你可以提出哪些問題？分析這些材料，我們可以從中吸取哪些經驗、教訓？由此，教給學生提出問題、分析問題、表達看法的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現對知識的主動選擇和探索。既開闊了學生的視野，又培養了學生的歸納分析問題的能力，更加深了對歷史的感悟。

3.大膽質疑，促進生成。引導學生在集中、求同思維的基礎上進行發散和求異思維。啟發鼓勵學生從靜態歷史時空到動態歷史時空的歷史結構體系方面，從對歷史的哲學思考，提出不同見解，并列出依據，從而探尋研究歷史的科學方法。如：在講到工業革命時，鼓勵學生大膽質疑：工業革命給人類帶來的全是積極作用嗎？我們應該如何消除其弊端呢？在講到太平天國運動時，引導學生質疑：太平天國運動究竟給中國帶來哪些影響呢？它能否促進中國社會進步？假如它成功了，中國社會發展的走勢將會怎樣？這類問題一經提出，學生興趣大增，讓學生相互討論，合作探究，往往會有意想不到的驚喜，從而收獲生成。

4.在問題中發現問題。在學生回答問題中，捕捉學生暴露出來的疑點、缺憾，就此設置問題，引出他們認識上的不足，幫助學生重新審視自己的思維，形成正確的認識。如：在講到八國聯軍侵華戰爭時，我提出：本次列強發動侵華戰爭的原因是什么？立即有學生回答：因為義和團運動打擊了外國侵略者，引起了列強的憤怒。我即時引出：照你這樣說，沒有義和團運動，列強就不會發動戰爭？近代史上，假如中國人民都停止反抗，就不會淪為半殖民地嗎？再請大家討論：這樣的回答沒有弄清什么問題？會有什么后患？從而讓學生重新認識如何分析重大事件的原因，看清事物的本質。

（二）組織探究，互助體驗，引導反思

問題提出后，立即組織討論，橫向交流，在合作、討論、探究中，在不同意見的碰撞中領悟學習內容中的只能意會的知識，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。因為每個學生都擁有自己的一片思維空間，因此要積極引導學生相互解疑，容許學生發展、驗證他們的猜想和結論，不能輕易肯定或否定學生的猜想。使他們形成對錯誤認識比較清楚，培養學生獨立思考的習慣。給每個學生展示個性的機會，真正體現自主、合作、探究的學習過程。

（三）適時點撥，學法指導，總結升華

學生討論交流后，教師要適時點撥、指導。要注意對學生語言予以提煉，使之更準確、精煉，更注重學科語言的規范性，闡述問題的條理性。幫助他們形成對人生、社會的正確理解，確立積極進取的人生態度，把感性的歷史知識上升為理性的思考與感悟。介紹學科問題研究的基本方法、規律，為終身學習、研究打下堅實的基礎。注意點撥要巧妙、適度，要為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生自覺地產生自我比對或相互比對，從而批判自己、糾正自己。教師可用自己的話語或意見引導學生，但教師的意見應當與學生的意見平等，它應當是可以討論的，而不是標準答案。要尊重每個學生的不同體驗，不可強求一律。很多情況下，學生的體驗和反思是不外顯的，教師沒有必要進行總結或評價。

如：關于辛亥革命的評價問題，首先向學生介紹目前史學界的三種觀點：一種認為是成功的革命，一種認為是失敗的革命，還有一種認為有成功之處，但總體上說是失敗的。如何研究這個問題？指導學生先查閱、收集資料圖片，并注明出處，然后讓學生在課堂教學中對這些資料相互交流，分組討論，再把全班學生分成三組展開辯論，課后指導學生把自己在此活動中的感受和見解寫成歷史小論文。

五、“問題式”教學法的原則

（一）科學性原則

問題設置要圍繞教學目標和教學重點，這樣學生在解決問題時，也就實現了教學目標。設問要科學、合理，由淺入深，由表及里，層層遞進，環環相扣，順理成章，逐步發展到高潮。每個問題要有鮮明的主題，立意要高，要讓學生能由此獲得歷史感悟。呈現給學生的材料、圖片要真實、可信，需說明出處，向學生介紹的觀點要是學術界最前沿的，新穎、可靠。

（二）因材施教原則

構建主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。教學不能無視學生已有的知識經驗，應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因為教學不是簡單的知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這就要求在問題式教學中設置問題、組織教學過程都要在充分了解學生、研究學情、研究教材的基礎上進行，并要符合學生年齡特征、認知水平和認知結構，還要符合不同章節教材的需要。

（三）啟發性、新穎性、針對性原則

設置的問題要能啟發學生思維，要讓學生生疑、思疑、解疑、釋疑。要有新意，問題一經提出，要讓學生耳目一新，頓生好奇，整個學習過程始終處于興趣盎然、思維活躍的狀態中，產生積極的學習熱情參與學習過程，成功體驗。還要具有針對性，不能讓學生茫然不知所措，要有思考、探究的方向，具有可操作性。

（四）開放性、探究性原則

問題設置要具有一定的開放度和探究性，貼近社會、貼近生活、貼近現實。鼓勵學生大膽探索，發表不同見解，培養發散性思維。要讓學生能根據自己的生活體驗、知識積累和學習方法從不同角度思考問題，評判過去，預設未來。每個問題的答案不一定是唯一的，只要言之有理，自圓其說即可。

（五）教師為主導、學生為主體原則

問題主要由教師來設置、學生作補充，所謂教師的主導作用和學生的主體作用在這里應理解為：教師通過提出體現教學意圖和策略的問題來影響學生，即把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使之成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。同時，要讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。在學生回答問題的過程中，要不斷地促使其反思，讓其對自己的認知活動進行自我監控，并作出相應的調適。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，探索新的發現，實現教學相長。