落實“十點”課堂教學常規，打造高效課堂

劉文強

（張掖市甘州區黨寨鎮廿里堡學校，甘肅 張掖 734000）

目前，全國各地教育教學部門和眾多學校紛紛走構建“高效課堂”之路，而在這場聲勢浩大的課堂教學改革中，低效或無效的課堂教學行為、新課改下有效和高效課堂教學行為魚龍混雜，讓眾多的教學一線教師在一波波名校模式浪潮中學習逐步喪失自我，無所適從，即便有跟上名校改革步伐的，也多只學得“其形”，不見“其神”。在這場以“教師為實驗者，學生為試驗品”，“摸著石頭過河”的課堂教學改革中，一線教師和學生何去何從，任重道遠。下面我就低效或無效課堂教學行為、新課改下的有效課堂教學行為和當前高效課堂教學行為談談在教師教學行為方面的認識。

一、摒棄低效或無效的課堂教學行為，是打造高效課堂的前提。

（一）造成“低效”或“無效”傳統課堂教學行為。

“倉庫式教學”。教師把學生的大腦看做是存儲知識的倉庫，滿堂灌輸知識，效率低下。

“粗放式教學”。教師倡導“多講多練”，通過拼體力，拼時間的粗放式教學實現教學的“高效益”。

“結論式教學”。教師重結論而輕知識發生和發展過程，問題探究過程。結果三維目標虛設，效率極低。

“模仿式教學”。教學中只重視教學模式的“形似”而不挖掘教學模式的“神似”。學生機械模仿久了，索然無味，教學效率低下。

“訓斥式教學”。教學中教師言行霸道，動輒發火“教訓”學生，甚至嫌棄、挖苦、體罰學生。

以上五種教學行為是教師教學行為偏離教育本質和教學規律的典型表現，摒棄這些低效或無效的課堂教學行為的關鍵在于轉變教師的教育理念和教學觀念。

（二）避免新課改下的“形似神異”的教學行為。

新課改實施過程中，廣泛存在“形似神異”的課堂教學行為主要有：

以假合作、假探究為主的假學生自主。教師忙于組織學生交流、匯報、展示、表演，學生忙忙碌碌，課堂熱鬧非凡。結果學生走馬觀花似地趕場，知識不能內化，教師作秀走過場，三維目標無法落實。

教師引導探究活動無重點，引導學生合作無序。教師課前預設問題粗放，不能突出重點；課內隨波逐流，跟著學生無序的合作走，無主導意識，忽視生成意識。課堂表現為優生包場，長時間放任學生探究已熟知的或偏離重點的問題。

此外，還有評價不真誠，千篇一律說“好、不錯”等制約課堂教學的有效行為。

二、落實“十點”課堂教學常規，是打造高效課堂的必要條件。

實現有效課堂，首先要站在真正駕輕就熟傳統課堂的基礎之上對課堂進行理性而深刻的反思。通過反思，對傳統課堂弊端產生的原因做出理性、科學分析，找到傳統課堂弊端產生的“七寸”。其次，要“先破后立”，整體設計教與學各個環節，準確定位師生關系和教學關系，即樹立新課改下的正確的教育觀、教學觀和形成和諧的師生關系。最后，在充分把握校情、教情、學情的基礎上，夯實課堂教學三個基本環節：預習反饋、合作探究、反饋鞏固。因此，要想打造有效課堂，就必須認真落實課堂教學常規的以下“十點”：

（一）用好課程資源是課堂教學行為有效的基本點。

深入開發和靈活使用課程資源是課堂教學行為有效的基本要求。這就要求教師樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材，課前準確把握，課內合理落實教材文本“八點”：內容重難點，知識生成點，技能發展點，情趣激發點，思維發散點，問題質疑點和滲透育人點，拓展引申點。

（二）了解學情是課堂教學行為有效的立足點。

要了解學情，才能以學定教，才能合理具體落實課前預習指導，課中引導互動、探究、反饋，課后鞏固提升。了解學情即了解學生的“最近發展區”：現有知識起點和可能達到的發展水平。此外，還要熟知學生學習的需要、環境、能力、態度、方式、習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等。只有了解學情，教師的教才有針對性。

（三）預設恰當的目標是課堂教學行為有效的落腳點。

三維目標是學生通過學習活動要達到的預期目標，也是教師教學最終實現的目標。目標預設要恰當，即目標要具體、可測、分層，要切合師生的實際。在教學中要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎知識和基本技能，同時，挖掘隱性目標“情感、態度、價值觀”，滲透隱性目標“過程與方法”。

（四）變革教學方式是課堂教學行為有效的著力點。

變革教學方式，就是改變教師教的方式和學生學的行為方式。改變教與學的行為方式，首先要改變教師教學觀念，實現“五變”：一變“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，二變“以教師灌輸為中心”為“以學生體驗學習、探究學習為中心”，三變“以傳授知識為中心”為“以學生發展為中心”，四變“以評價教師為核心”為“以評價學生為核心，五變由“單一向書本學”為“在體驗多樣資源和經歷中學”［1］。

（五）“精講精練”是課堂教學行為有效的效益點。

“精講”就是教師講清知識發生和發展過程，理清思維方法和學習方法，做到“三講三不講”：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學生已會的不講、能夠學會的不講、講了也不會的不講。通過“精講”節省時間，讓學生有時間動腦、動手、動口。“精練”，是指學生練習少而精。為此，教師在預設練習時要體現目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，指導練習的方法要靈活多樣。

（六）引導、幫助和服務學生是課堂教學行為有效的支撐。

在教學行為上，教師應主要表現為引導、幫助與服務。引導，要含而不露，引而不發，在具體教學中因勢利導：學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；觀點錯誤、失誤時引導，使其正確；思路偏離、南轅北轍時引導，使其明晰；思維局限、無法拓展時引導，使其開闊。幫助和服務，就是要協助學生搜集和利用資源，為學生提供學習工具，創設學習情境，為學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略等，此外，還包括教會學生課內評價、課后反思，以及發現學生的潛能。從時間上看，幫助和服務學生應該在課前預習和課后鞏固中提供“師對生”和“生對生”的解惑、啟發；在課中創設情境，激勵表揚，調動一切非智力因素，促進學生積極探究問題，解決問題，讓學生在教師的幫助下感受到學習成功的樂趣。

（七）尊重與賞識是課堂教學行為有效的關鍵點。

構建“和諧課堂”，使師生和諧，生生和諧，環境和諧，學生發展和諧，這是實現有效教學行為的關鍵。其中師生關系和諧尤為重要，而師生關系和諧主要表現為師生之間的尊重與賞識。

尊重，體現在課前、課中和課后對話中的民主與平等，即教師要與學生平等地、民主地對話，朋友般地交流，讓商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作常在。具體來講，學生答錯了可以重答，答不完整允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向教師“發難”。教師無訓斥、責罵、侮辱和體罰，學生無緊張、恐懼、擔心和不安。賞識應該真誠、中肯。賞識每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，賞識學生每一點進步，所付出的努力，表現出來的善意，對教材的質疑和對自己的超越等。賞識就是實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，把賞識看成是師生互動的一部分，有機地融入教學過程之中，使賞識成為調動學生積極性和促進師生和諧的杠桿。

（八）分層施教是課堂教學行為有效的平衡點。

學生之間由于遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境不同，也就存在著明顯的個體差異［2］。在教學中縮小差異，這是實現有效教學行為必須關注的問題。打破“一刀切”做法，提倡“分層教學”方法，實行分層教學。主要做法有課前、課中、課后分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正。

（九）促進動態生成是課堂教學行為有效的關注點。

動態生成是新課程課堂改革積極提倡的核心理念之一。“動態生成”是相對于課前“預設”而言的。教師普遍多關注課前“預設”，少關注“動態生成”或促進“動態生成”。“動態生成”是偶發的，教師多意想不到，有些甚至是突發事件和行為。教師依據學情變化，隨機調整教學目標、教學環節，有意促進生成有價值的新問題，形成“動態生成”，實現師生的共同發展。

（十）堅持教學反思是課堂教學行為有效的生長點。

反思教學是發展教師專業能力的重要方式。反思源于問題，利于解決問題。教師堅持審視自己的教學行為，質疑自己的教學行為，找出教學中的低效或無效行為，通過研究探索形成新觀念、新教法、新措施，使原來的無效或低效的教學行為變得有效。教師反思要有廣度、深度、高度、創新度、靈活度［3］。

三、立足“十點”有效課堂教學常規，是實現“高效課堂”的基礎。

高效課堂就是高效益課堂的簡稱，是指教育教學效率和效益高，課堂目標實現度高的課堂，是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果好的課堂。高效課堂以有效課堂為基礎，優于有效課堂，是有效課堂的理想境界。

立足于新課改，落實“十點”有效的課堂教學常規，才有可能實現“高效課堂”。高效課堂打造需要經過兩個階段實現。第一階段，由摒棄低效或無效課堂的“教師講、學生聽”為新課改下的“學生自主學習，合作探究”，實現以生為本，學生成為課堂的主人，教師成為學生學習的策劃者、發動者、啟迪者、組織者、引導者、服務者。第二階段，師生合作開發文本和資源，構建教與學的體系。

［1］王文選.談新課改中教師角色轉變［J］.甘肅教育，2012（24）；61.

［2］趙連根．從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式［J］．上海教育科研，2007（2）.

［3］宋秋前.有效教學的理念與實施策略［M］.杭州：浙江大學出版社，2007：4.