新疆南疆地區少數民族學生英語聽力教學現狀及策略研究

索曉非

（塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300）

1.引言

隨著大學英語教學改革的推進，新疆少數民族英語教學有了一定進步，少數民族英語教學日趨健全與完備。受傳統英語教學的影響，重視讀寫教學，忽視聽說教學;重視聽力材料的灌輸，忽視聽力技能的培養的現象仍然存在。長此以往，聽力技能欠缺，不利于英語專業的學習，不利于少數民族英語人才的培養。

2.新疆南疆地區少數民族學生英語聽力教學現狀

2.1 學生聽力基礎薄弱，學習動機不強。

南疆地區地處偏僻，經濟發展相對落后，教學設施有限；師資力量薄弱，教育水平有限，教育質量較低。很多學生來自邊遠州縣，硬件設施不夠，中學時代幾乎沒有接觸過正規聽力教育；大多數學生詞匯量偏小，不注重日常詞匯量積累，導致聽力詞匯量不夠，嚴重影響了聽力效果；少數民族學生長期受母語語音負遷移的影響，語音訓練偏少，導致聽力練習時聽不出標準音標，更不用說重音、弱讀、爆破、意群斷句等；南疆地區很多少數民族學生中學時上的是以民族語言為主的雙語班或是民族語言班，大學時才轉到漢族班，必須從零起點開始學英語［1］。英語聽力基礎非常薄弱，進入高校后，一些學生英語學習負擔過重，思想壓力過大。這種自卑因素導致少數民族學生心理負擔過重，只要上課或者考試就會緊張。尤其是聽力材料往往一遍即過，整個聽力過程就會惡性循環。另外，學生學習英語聽力的動機不夠強烈，一些學生上聽力課僅是為了通過期末考試或者專業四級，缺乏求知欲與主動性，養成不良學習習慣，自主學習能力較差。

2.2 教學模式單一，教學水平滯后。

“以教師為中心”的傳統教學模式由來已久，教與學位置錯亂，聽力教學尤為嚴重。教師是課堂的主角，在聽力課堂上以教師講授為中心，部分學校缺乏語音室及多媒體設備，學生在普通教室上聽力課，內容僅限于聽力教材及磁帶放音，采取單一的“放音—對答案—講解”模式，教學成為單向的信息輸出［2］，無法有效地組織學生開展多樣的聽力活動，內容單調，氣氛沉悶，無法調動學生積極性，一些學生上課開小差，或是交頭接耳，甚至昏昏欲睡。另外，教師聽力課堂的講解“以漢語為主，英語為輔”，沒有良好的英語聽力環境，不利于英語聽力教學的開展。

課堂輸入是課堂進行的第一步，因此教材的選擇至關重要，將直接影響學生的學習效果。目前，大多數發行的英語聽力教材均針對普通高校學生的英語水平編寫和設計，沒有專門針對“零起點”學生的教材，因此不符合南疆地區少數民族學生的實際情況。很多聽力教材內容過深，滿足不了教學需要，不具民族特色新穎性。另外，高校教師隊伍的素質直接影響高等教育的質量，關乎教學的成敗。近年來，國家和新疆地方政府采取了一系列有成效的措施，使新疆南疆地區高校教師隊伍建設取得了一定的成效，但是英語專業教師特別是聽力教師的建設仍需加強。專業教師隊伍的整體素質有待進一步提高;教師隊伍的結構不盡合理，缺乏教學經驗的年輕教師較多;少數民族師資缺乏。

3.關于新疆南疆地區少數民族英語教學的幾點建議

3.1 轉變教學理念，修訂教學內容。

樹立正確的教學思想，不斷轉化教師的教學理念。教學改革的一個重要標志就是 “學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”［3］。聽力教學一定要打破灌輸的教學模式，改變單一的教學方法，以學生為中心，以課堂活動為中心，充分調動學生的學習積極性。根據班級學生的特點，促進學生掌握個性化學習方法，培養學生自主學習能力。要根據少數民族學生的具體英語聽力水平，制訂不同的教學大綱及培養方案，對不同地域、不同層次水平的學生制定不同的教學目標，開展個性化教學。培養聽力學習興趣，使少數民族學生從思想上重視，把聽力作為一種專業基本技能，成為復合型人才，為少數民族發展作出貢獻。在教學內容上，教師要精心挑選適合邊疆少數民族聽力能力的教材，或者嘗試編寫適合南疆地區少數民族英語專業學生的聽力教材。系部可以設立專門的聽力教研小組，實施小組討論形式的任務型教學法，分類教學，因材施教。按學生的聽力能力分班，甚至零起點的少數民族學生可以單獨開班。不同的班級制定不同的教學大綱，開設不同的課時。另外，教師應注重授課內容和形式，包括小組討論或者活動等多種形式，最大限度地調動學生積極性。教學形式上，教師應該利用現代教育設備，充分利用多媒體教學，比如視頻、幻燈等。選擇課外材料時可以選取一些語速適中的電影等，調動學生的積極性。基于課堂時間有限的現狀，還要積極開展第二課堂，成立聽力興趣活動小組，激發學生學習興趣與熱情。此外，聽力效果的檢驗需要學生的客觀反饋，教師可以定時對學生進行調查問卷，聽取學生的建議，依照學生的反饋及時改進教學方法。

3.2 建設教師隊伍，優化教學環境。

加強專業教師隊伍建設，培養合格的聽力教師是南疆地區少數民族人才培養的關鍵和保障。教師應重視教學理念的學習，擺脫傳統灌輸者的角色，由知識的傳授者變成課堂的主導者。學院應該充分利用一切機會加大青年教師進修學習的力度，切實提高教師隊伍的職業素養和教學管理水平［4］。比如，組建聽力教研組，由經驗豐富的老教師演示示范課，傳授聽力教學技巧；教研組長積極組織教研活動，組織年輕教師進行說課或者微課比賽，提高教師的授課能力；開展新老教師結對子活動，老教師每學期聽課不少于5次，將課堂上發現的問題及時反饋給新老師；邀請計算機老師講授幻燈等現代教育技術，探索多種授課形式，提高課堂管理、協調及現代設備使用等能力。總之，聽力教師要積極探索，發揮創造性，針對南疆地區少數民族學生的特殊性做調研，積極探索更合適的教學模式教。此外，學校應配備現代化的語音教學設備，建立多媒體自學區及聽力學習資料中心，為聽力教改的實施提供有利的環境。

4.結語

中國高等教育蓬勃發展，新疆南疆地區少數民族的英語教育關系到少數民族人才的培養和南疆地區的發展。一定要認清聽力教學現狀，針對南疆地區少數民族學生的特點，總結探索新方法新思路，切實提高聽力教學水平，在學院及師生的共同努力下，使新疆南疆地區少數民族的英語聽力教學踏上新臺階。

［1］張志偉，嚴兆府.新疆高校零起點英語專業教材建設研究［J］.語文學刊，2011（12）.

［2］張麗.獨立學院學生特點與英語教學改革探索［J］.新西部，2011（6）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程要求（試行）［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［4］楊敏.優化大學英語聽說課堂教學的實驗與研究［J］.上海第二工業大學學報，2007（24）.