在語文課程中滲透自我教育

辛家偉/北京市順義區第一中學教師

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課程的工具性、人文性、綜合性和實踐性特點，使語文學科在培養學生的自我教育與自我管理能力方面具有一定的優勢。語文教師應該精心設計語文實踐活動，在課內外的語文實踐中激發和引導學生自我教育、自我管理，促進學生積極主動地學習語文知識，提高語文能力，實現自己的健康發展。

語文課程培養學生的自我教育與自我管理能力的途徑與策略很多，下面主要介紹通過課外閱讀、綜合性學習和研究性學習培養學生的自我教育與自我管理能力的做法。

課外閱讀是學生自主、獨立進行的學習活動，是培養學生自我教育與自我管理能力的重要途徑。然而，當下的時代被稱為讀圖時代，現在的學生，被視像化的信息包圍著，電影電視，還有網絡上大量的圖片、視頻類資源，導致很多學生對閱讀文字性讀物不感興趣，甚至望而生畏。語言，是人類思維的工具，文字是記錄這種思維的符號，語言文字，還是人類文化的載體。學生獨立地閱讀書籍或文章，不光從書本或文章中獲取知識和智慧，還訓練了閱讀理解能力，培養了學生的思維能力。學生獨立閱讀的過程，就是自我建構知識經驗的過程，也是自我教育的過程。然而，現在的書籍浩如煙海，圖書市場魚龍混雜，需要學生甄別選擇。每個學生的興趣愛好不同，讀書的目的也不盡相同，因此，教師要指導學生根據自己的特點和閱讀目的，選擇適合自己的書籍，制定自己的讀書計劃。教師可以給學生推薦閱讀書目，但最好能給學生自主選擇的空間，強迫學生閱讀規定的書目，未必能取得好的效果。當然這并不意味著對學生的課外閱讀放手不管，教師要引導他們把興趣與志向結合起來，培養學生對經典作品的興趣，幫助學生提高閱讀品位。教師可以在班上組織讀書交流，讓學生曬一曬自己的藏書，讓學生自己做讀書排行榜，推薦優秀讀物。

當下，能夠靜下心來讀點東西已屬不易，而能夠讀整本的書并堅持長期閱讀則更屬難得。教師要激勵學生堅持閱讀，自我督促，完成《語文課程標準》中規定的閱讀量，積極閱讀《語文課程標準》推薦的閱讀書目，以及其他優秀的圖書。

“學而不思則罔”，閱讀過程，必然要伴隨著思考，教師要引導學生進行批判性閱讀，要引導學生把閱讀中的思考固化下來，也就是寫出來，因為閱讀中的思考如果僅是一閃而過，沒有留下任何痕跡，實在可惜。另外，寫作的過程，也是思維深化的過程，可以使思考由模糊變得清晰，由膚淺變得深刻，由零散變得系統，由粗疏變得嚴密。因此，學生要養成寫讀書筆記的習慣，隨時記錄自己的閱讀體會、閱讀中的經驗教訓。在自主閱讀實踐中，自我認識能力、自我規劃能力、自我督促能力、自我反思能力等都能得到鍛煉。

綜合性學習是義務教育課程標準中規定的一種學習形式，它體現了語文學習實踐性、綜合性的學科特點，一般是由教師與學生自主開發的學習活動。這樣，綜合性學習也就為培養學生的自我教育與自我管理能力創造了很大的空間。首先，可以培養學生的自我規劃能力。教師根據單元學習內容確定綜合性學習的目標后，完全可以放手讓學生自己設計活動方案，每個人設計一個方案，然后小組討論，選擇一個最佳方案，或整合大家的意見制定本小組的方案。有了方案后，小組成員還要有分工，每位同學要根據自己的特點選擇適合自己的任務。如果任務比較復雜，每位同學還要制定自己的計劃。在完成任務的過程中，可能會遇到各種困難，這時候就需要學生自我督促，自我激勵，努力完成自己負責的任務。當然，如果任務完成的不順利，還要在反思的基礎上調整自己的計劃和措施，如果遭遇失敗，還要克服消極情緒，調整自己的心態。活動結束后，學生要對本次綜合性學習活動中自己的表現進行反思，或口頭，或書面總結本次活動的收獲體會、經驗教訓。

筆者曾組織學生進行一次“我愛我家”綜合性學習活動，我讓學生自己設計活動方案，學生有很多奇思妙想，例如，有的組設計了采訪活動，采訪自己的父母、爺爺奶奶等，編寫采訪提綱，做采訪記錄，撰寫采訪報告；有的組搜集自己家的家庭照片，通過家庭照片反映家庭生活的和諧幸福，以及家庭生活水平的提高；有的組制作家庭生活短片，撰寫腳本，寫解說詞；有的組設計了“我家的老物件”展覽，自己做解說員，講解這些物件背后的故事……在活動中，一些同學遇到了困難，甚至有的同學想放棄了，經過思想斗爭，最后還是都堅持了下來，有的同學在總結中說，這次活動，不僅使我們更加了解自己的家庭，更愛自己的家人，還學到了很多課本學不到的知識，例如，我懂得了做事情之前，周密的計劃很重要，要充分考慮可能的情況，否則就容易失敗。

研究性學習，是本世紀初啟動的新一輪課改規定的必修課程。研究性學習不一定局限于某一學科，可以是綜合運用幾個學科的知識研究解決實際問題。研究性學習同樣具有綜合性、實踐性特點。除此之外，還具有探究性的特點。研究性學習要求學生在現實生活中發現問題，確定研究的課題，然后制定研究計劃，通過實驗、調查、查閱文獻、搜集整理資料等方式開展研究，最后要撰寫研究報告，總結研究成果。研究性學習同樣可以培養學生的自我認識能力、自我規劃能力、 自我督促能力、自我反思能力、自我調控能力。選擇什么樣的課題開展研究，要基于對自己的了解，根據自己的興趣愛好，當然也要考慮客觀條件，考慮可行性；有了課題還要制定研究計劃，研究計劃要有可操作性，要考慮周密，還要有人員分工，在執行計劃的過程中，同樣要面對各種困難和考驗，也會需要調整研究計劃，也會遇到是堅持還是放棄的選擇。研究性學習對探究發現能力的要求使它比綜合性學習的難度更大，對學生毅力與能力的要求更高，教師要引導和幫助學生在研究性學習中培養自己的自我教育與自我管理能力。

筆者曾經指導學生開展家鄉方言調查的研究性學習活動。學生們起初熱情很高，計劃假期里采訪村民，用錄音機記錄方言素材，但假期里遇到了困難，如同學們住得分散，不好召集在一起，去村里采訪遭到村民的拒絕，有的孩子想放棄不做了，但同組學生的激勵下，終于克服了困難，但接下來的困難更大，學生們望著整理出來的大量語音和詞匯資料一籌莫展，不知從何下手去整理。雖然有些同學又想放棄，但最終依然決定繼續研究，他們主動求助老師，去圖書館查閱資料，終于較好地完成了研究報告，學生們最后的總結中表示，他們體會到了研究過程的艱辛，懂得了“艱難困苦，玉汝于成”的道理，懂得了科學研究來不得半點的馬虎……這些認識對學生來說是多么寶貴！

當前的課程改革以學生的發展為本，強調發揮學生的主體作用，激發學生的積極性主動性，課程內容的豐富性和教學形式的靈活多樣為培養學生的自我教育與自我管理能力創造了巨大的空間，除了上面所說的之外，課堂教學、社會實踐、社團活動、校本課程等領域都可以培養學生進行自我教育和管理。只要相信學生，放手讓學生去實踐，恰當地引導，學生的自我教育與自我管理能力就會得到提高，學生的生命活力和創造精神就會被激發出來，學生就會具備持續發展的動力和能力，將來就可以在自己的天空中自由翱翔了。