構建人才培養與就業互動機制全面提升高校畢業生就業競爭力

鄭曉芳

（華東交通大學 教務處，江西 南昌 330013）

目前高校畢業生就業難的主要原因之一是高等教育結構域整個社會經濟結構特別是產業結構不相適應，由于社會經濟結構特別是產業結構迅速變化，高等教育結構沒能相應調整，培養的人才不能滿足社會和勞動市場的需求，產生了失業與職位空缺的矛盾，高校的學科專業建設更多的是以學科自身內在的邏輯發展為依據和基礎，而較少參照現實社會經濟建設和發展領域的需求，高等教育的這種封閉狀態不能準確反映勞動力市場需求的變化，導致學校人才的培養帶有較大的盲目性。

如何實現人才培養與招生就業的互動，使培養的人才滿足社會和勞動市場的需求，是各高校必須認真對待和思考的問題。華東交通大學近幾年堅持以市場對畢業生的需求為牽引，著力招生、培養、就業三個環節，建立了一套人才培養與就業的互動機制，取得了較好的就業效果。

一、研發信息管理系統，構建人才培養與招生就業互動機制。

為了研究人才市場的變化，提高就業工作效率，學校自主開發《高校畢業生就業信息管理系統》，該系統包含就業市場管理、畢業生信息管理、簽約過程管理等大量信息，借助軟件提供的統計數據可分析學校各專業的就業現狀、前景，存在的問題，架起招生就業與人才培養的橋梁。借助該信息系統學校建立了就業監控預警機制，開創了教學改革與就業互動新局面。學校定期組織專家、有關職能部門、學院，借助軟件提供的統計數據進行研討，分析各專業的就業前景及就業競爭中存在的問題，針對性地采取多種教學改革措施，取得了一系列豐碩的教學成果。

1.借助互動機制，開展傳統專業改造，突出行業特色，切實提高就業能力。

（1）開展雙專業教育對傳統專業進行改造。借助該系統提供的各專業的就業情況及其他各類數據，學校定期組織專家、有關職能部門、學院進行針對性的研討，針對學生就業存在的問題，對傳統專業進行改造。針對基層用人單位需要專業技術人員具有在不同崗位的適用能力，學校在一些就業率相對較低的傳統專業開展雙專業教育 （如體育教育專業學生修讀會計學或人力資源管理專業），從歷年的統計結果看，其就業率達到主專業的2倍以上。同時鼓勵學生修讀我校鐵路行業急需專業 （如土木工程專業學生修讀鐵道工程方向），既解決了鐵路行業的急需，又提高了學生的就業質量。

（2）在全國率先開設5年制“音樂學+文秘”專業。根據就業數據統計的結果并廣泛調研，針對基層單位和城市社區需要大量從事基層群眾文藝活動的骨干，而這些人在基層往往還要從事辦公室文秘工作的情況，我校對傳統專業進行大膽改造，在全國首次開設了5年制“音樂學+文秘”專業，與專業藝術院校在音樂專業人才培養方面實現錯位競爭。近2年，該專業的就業率在全省同類專業中始終排在第一。

2.借助互動機制，以行業需求為導向，及時調整人才培養方案，凸顯就業優勢。

以鐵路行業需求為導向，調整人才培養方案，開設“軟件工程+工程背景專業”。該系統可全面提供畢業生就業行業分布、區域分布、各專業就業進展等各類數據。通過對數據的分析，學校可較迅速地調整人才培養方案，打造就業優勢。我校軟件工程就業率長期以來一直偏低，但鐵路專業人才卻供不應求，通過充分調研，了解到鐵路建設部門急需具備某一特定專業領域工程背景知識軟件編程人員，根據此信息，校領導親自帶隊調研，教務處經過多方研討最終開設“軟件工程+工程背景專業”（如“軟件工程+橋梁工程”、“軟件工程+電氣工程及其自動化”等），與一般的軟件工程專業有所不同，它注重軟件的應用背景，學生畢業后既可從事軟件開發等相關工作，更可在應用背景專業領域從事軟件開發及相關工作，且后者更具優勢，由此全面提高了軟件學院的就業率。

3.借助監測預警，實施就業分類指導，化解學生的就業困境。

多年來文科生、體育類畢業生、女生及貧困學生在就業競爭中處于相對弱勢的地位。通過該管理軟件可以及時準確地甄別統計出就業困難的學生，進而開展一對一的就業分類指導、針對性推薦和幫助，化解就業困境。例如，在校園招聘期間，學校通過系統信息選取部分專業對口的就業困難學生作為用人單位聯絡員，給他們創造更多的機會，促使他們在服務單位的同時實現自我就業。

二、創新就業教育，制訂培養計劃，提高學生求職擇業能力。

傳統的人才培養方案通常僅限于專業教育，而現代社會更注重綜合素質的培養，為此我校拓展人才培養內涵，加大教學改革力度，將就業教育系列課程《職業生涯與發展規劃》、《專業導論與就業前景》等與各專業課程密切配合，使其完全融入到人才培養方案中。經過幾年的努力，不僅在教學改革取得了省級精品課程、優秀教材等一系列教學成果，而且學生的求職擇業能力得到了極大的提高。

1.重塑就業教育課程體系，培養學生求職擇業能力。

隨著大學生就業直面市場，就業壓力不斷增加，我校于2000年就開設了就業指導課程，其后又陸續開設了職業生涯規劃和職業生涯心理輔導等選修課，但由于該類課程沒有明確的隸屬學科，難以得到學院的重視，課程建設的薄弱使其難以對學生的就業工作起到指導作用。鑒于此種情況，學校成立就業指導課程教研室，聘請具備人力資源管理、心理學、教育學等專長的教師和校外職業專家，通過師資整合培訓，打造出省內最專業化的教學團隊，具備了重塑就業教育課程體系的條件。經過幾年的努力，創新重塑了從大一至大四的系統化、全程化的就業教育課程體系，并融入了學校教學計劃的全過程。

2.重視就業教育課程建設，獲多項教學獎勵。

就業系列課程得到學校的重視，目前已實現多媒體教學、情境學習、小組合作學習、網絡學習與討論有機結合的立體化教學，在校園網上設立網絡課堂，現已出版《大學生職業發展與就業指導》、《新編大學生就業指導教程》兩本教材，分別獲江西省優秀教材一、二等獎；《職業生涯與發展規劃》被評為省級精品課程。

三、優化就業管理和服務，提高畢業生就業率。

1.架構就業信息系統網絡環境，建立多級信息實時聯動機制。

通過開發及推廣應用“高校畢業生就業信息管理系統”，架構就業信息系統網絡環境，建立起由學院到學校職能部門、省就業辦、教育部的多級信息實時聯動機制，實現各學院和學校招生就業處畢業生信息實時共享，就業信息與教務處畢業生學籍及成績信息互相導入，各高校與省就業辦的就業數據的實時傳送。多級信息實時聯動機制的有效建立，是全國首創的畢業生就業信息化建設工作，從微觀層面看有利于學校開展對畢業生就業信息的動態管理，進而提供針對性的就業指導和服務；從宏觀層面看有利于省和國家每周統計、實時掌控就業數據，為創新就業工作措施，出臺就業工作政策提供決策依據。

2.建立績效評估機制，形成就業工作“全校抓、全力抓、全程抓”的良好局面。

學校建立了就業管理績效評估機制，將就業管理績效作為各學院年度工作、學院領導和輔導員個人年度考核的重要指標，定期開展考核評估。學校把就業工作作為系統工程抓，達成了就業工作“全校抓、全力抓、全程抓”的共識，完善了校領導、職能部門、學院領導、輔導員和專業教師上下聯動的畢業生就業指導和服務體系，營造了就業工作全員化全程化的良好氛圍，開創了以教學為中心，教學為就業服務，專業設置和教學改革緊扣就業市場需求，招生、人才培養和就業良性互動的局面，全面提高了我校畢業生的就業競爭力。

［1］鄧光平.高校畢業生就業結構性失衡與教育過度探析［J］.江蘇高教，2004，（4）：42-45.

［2］陳春法.高職院校就業創業互動體系的構建實踐［J］.教育與職業，2011，（5）：34-35.

［3］閔伸，趙敏，蘇紅.高校畢業生就業信息化管理的思考［J］.甘肅社會科學，2010，（5）：149-150.

本文系江西省高校人文社會科學研究項目《構建以社會需求為導向的人才培養模式研究與實踐》（編號：JY0716）、江西省教育廳教學研究項目《地方普通高校畢業生就業流向與就業指導研究》（編號：JXGJ2007-1）的研究成果之一。