主題式整體備課芻議

潘永志

（南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210000）

備課是每一位教師每日必做功課，“課時備課”即按教材上的內容以一課時為單位備課，這已基本成為大多數教師的習慣。如高中思想政治課，通常一框題為一課時，兩到三框題為一課，兩到三課為一單元。備課時，我們會站在一單元、一課的高度對教材進行整體分析，明確一框題在其中所處的地位和前后聯系，力圖從全局的角度考慮局部。教學設計的基點仍然是本框題，我們備出的仍然是一個個課時教案。這樣授課時不可避免地出現有的課時教學內容安排過多，師生都很緊張，甚至無法完成教學任務，學生課后負擔重；有的課時教學內容安排過少，輕松但實效性差，學生收獲不大；每一框題平均用時，重點不突出，難點無法很好地突破……這些不都是備課的原因，但和以課時為單位備課的模式有關。我們在備課時要從整體出發，突破“課時備課”的模式，以單元（課）為單位進行整體備課。筆者在教學中嘗試進行“主題式整體備課”，以期突破課時備課的局限性。

“主題式整體備課”就是以單元或課為模塊根據單元或課的教學目標進行整體設計，以契合單元或課內容目標的現實問題（案例或情境）對單元或課相關教學內容有效整合整體設計。備課有兩個關鍵點：一是要尋找合適的現實問題，要吸引學生、啟發學生探索，更重要的是要符合這一教學單元或課的內容目標，以這一問題貫穿全單元或全課；二是突破課時限制，以單元或課為整體進行備課。這樣從整體出發精心處理教學內容，置每一項教學內容于整體之中，更有效地發揮其優越性。

“主題式整體備課”不是把過去兩三課時的教案簡單整合在一塊，而是在立足整體規劃的基礎上，一氣呵成地完成備課，這樣備課有兩個基本特征，一是主題的明確性，二是結構的整體性。通過實踐，我認為要實現從“課時備課”到“主題式整體備課”的轉變，可以從以下方面做起。

一、通讀、熟讀、精讀教材并整合教材是“主題式整體備課”的前提。

通讀教材，對教材進行適當的調整和整合，有目的、有計劃地進行整體設計。熟讀教材，從單元整體考慮每一課時、每一教學環節，使每一課時、第一環節成為完成總體要求中不可缺少的一個有機環節，也使得目標達成更具體、集中、確切。精讀單元教材，明確單元重難點，合理安排課時，既突出重難點，又統籌安排，最終實現對教材的創造性整合。

例如第八課《走近國際社會》分兩框，一般兩課時上完。如果按課時備課，則第一框是對國際社會概況的靜態分析，要讓學生了解國際社會的主要成員，涉及主權國家的含義、主權國家與地區的區別、主權國家的構成要素、主權國家的多樣性、主權國家的權利與義務、國際組織的含義、國際組織的分類和作用，還要特別關注聯合國的成立、聯合國的宗旨和原則、聯合國的作用和面臨的挑戰及中國在聯合國的地位與作用，內容很多、很雜、很細，缺乏明確的核心。第二框是對國際關系內容、形式及決定因素的闡述，雖也是三目，但可概括為一句話，國家利益是國際關系的決定性因素，要堅定地維護我國的利益。從內容上看前多后少，但從課程標準看卻是前輕后重。如果不能整體上把握，就很容易出現一些偏差：前一框教學枯燥如流水賬，后一框例子雖多卻忽視了主題……

我嘗試進行主題式整體備課，對整個第八課進行有效梳理整合：第八課的核心關鍵詞是“國家利益”，再一拆為二，“（主權）國家”是第一框的關鍵詞，“（國家）利益”是第二框的關鍵詞，而且“國家”與“利益”二者是不可分割的，“利益”正是依靠“國家”保障的，而“國家”間的合作、沖突正是因為“利益”。在講第一框時如主權問題時就可以從主權喪失的危害直接導入國家利益，而主權國家的權力行使正是其維護其國家利益的有力武器，主權國家的義務的履行是為了保障別國的正當利益；主權國家為了特定的共同利益，成立了國際組織，國際組織的作用是實現好、發展好、維護好國際組織成員各自的國家利益及其共同利益；聯合國正是因為符合世界各國人民的共同利益，成為當代國際社會中最具代表性的世界性、政府間的國際組織；國家利益是多方面的，使得國家之間的關系涉及政治、經濟、文化、軍事等多方面；國家間既有共同利益，又有利益的對立、沖突，使得國家之間的關系呈現出競爭、合作、沖突等多種形式；國家利益事關人民利益、主權，所以必須堅定地維護我國的利益；我國對國家利益的正確理解，說明我國是一個負責任的國家。這樣既突出了主題明確性——“國家利益”，以此為關鍵詞有效整合了全部教學內容，又突出了結構的整體性。

二、以一現實問題貫穿始終是“主題式整體備課”的關鍵。

“主題式整體備課”需要凸顯兩個主題：一是理論主題，即從整體上把握教材，明確本單元或本課教學內容；二要把教材相關內容串聯起來，則需要一個現實問題，以案例、情境、活動形式貫穿整個單元（課）始終，即生活主題。把握教材、明確理論主題是前提，在此基礎上以某一現實問題采用適當的教學策略進行整體設計是關鍵。這樣，理論得到了現實的支撐，生活中則蘊含理論，學生學會從生活中提煉出理論或把理論運用于指導生活。

例如，第九課《維護世界和平促進共同發展》課標確定的內容目標是：引述有關資料，表明和平與發展是當今時代的主題；展示世界多極化趨勢和國際競爭的特點；闡明我國外交政策的宗旨是維護世界和平，促進共同發展；這是備課要明確的理論主題；這一理論主題要尋求生活的主題并實現二者的契合，讓理論與實際水乳交融。我選擇了國慶60周年閱兵，針對國內外對閱兵的不同聲音展開討論，引導學生對此深入探討，激發學生的民族自豪感與危機感。我設計了一系列問題：1．在我們的記憶中，武器總是和戰爭聯系在一起，我國的發言人為什么說閱兵是開放透明和平友好的表現？2．建國60周年慶典活動之一的國慶閱兵被部分境外人士別有用心地解讀為炫耀武力，為什么會存在這樣不“和諧”的聲音？3．面對當前的國際形勢，那是不是說我國就可以高枕無憂一門心思謀發展了？你是否同意那位美國女士不要搞閱兵把錢花在建設上的建議？4．近年來“21世紀是中國人的世紀”的提法在國內外一直沒有停息過，而美國官方提出的“兩國集團”似乎更是驗證了這一點，你怎么看？5．在群眾游行“輝煌成就”部分，主題為“工業發展”的第七輛花車上奇瑞“瑞麒G5”以“自主創新成就的代表”受到黨和人民的檢閱。為什么選擇奇瑞而不是其他汽車企業？6．海軍舉行海上閱兵，是否建造航母再次引起熱議，國內似乎還在為建設航母是否必要疑慮，但外界卻在擔心中國的海軍甚至軍事戰略是否會發生變化，以及相應的外交政策是否變化。這是為什么？7．海軍作為一個十分獨特的軍種，有“海上外交官”的美譽。中國海上閱兵，多個國家的海軍參與這次盛大的閱兵式，這是中國外交的一大成就。自新中國成立以來，我國外交取得了哪些突出成就？

教材的理論主題是和平與發展的國際環境、多極化趨勢不可逆，這兩大外部因素決定了我國必須積極參與國際競爭、堅持獨立自主的和平外交政策。國慶閱兵引導學生認識閱兵展示了中國發展，這離不開和平與發展時代主旋律，但實現和平與發展仍任重而道遠；中國是發展了但還不能稱為發達國家，所以多極化只是趨勢，競爭是激烈的，機遇與挑戰并存；中國的外部環境及自身的發展都要求我們堅持既定的對外政策——獨立自主的和平外交政策。學生借助于閱兵和一系列問題理解了教材，實現了情感、態度、價值觀的升華。

三、教學目標分層推進是“主題式整體備課”的達成。

備課是為教學服務的，如果不能達到教學目標，那么對教材的創造性整合就是笑談，所謂的典型現實問題就只是一個虛假的故事，所以能否達到教學目標是對“主題式整體備課”的檢測。課程標準對能力目標、情感態度價值觀目標的要求是明確的、有限的，甚至一課中幾框題的教學目標是相同的，一單元中的幾課也常相似，甚至不同單元教學目標也大同小異?！墩紊睢返诎苏n和第九課的能力目標分別表述如下：提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現象的能力，采用多種方法收集國際社會有關資料，培養自主學習、探索有關國際社會中的主權國家、國際組織、中國在國際社會中的活動等知識的能力；提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現象的能力，培養自主學習、探索有關當代國際發展趨勢及我國對外交往的知識的能力，培養主動關注國際政治發展，關心我國在國際社會中的地位和作用的能力，提高采用多種方法收集和分析有關當代國際形勢、有關我國對外活動的資料和信息的能力。對比發現兩課的教學目標都有“提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現象的能力”，只是對象不同而已，但我們在“主題式整體備課”中必須認識到實現這一能力目標的載體應該不一樣，教學目標尤其是能力目標與情感態度價值觀目標，要采取科學有效的達成策略，既不能蜻蜓點水，又不能簡單重復，要分層分級達成、有效推進。

如分析判斷國際社會現象這一能力的培養是在認識和解決不同現實問題過程中實現的，而且在同一問題的認識和解決過程中應有明確的步驟，隨著對問題抽絲剝繭的分析中能力才能逐步提高。我備課時第八課選擇的現實問題是上海世博會，第九課則引入了國慶閱兵這一情境。第九課第一框通過探究中國人與外國人眼中的中國閱兵是有不同理解的，即便外國人也會因為立場而理解不同，讓學生在正確認識中國閱兵的過程中學會運用辯證法分析。第二框接著讓學生探究中國的崛起，美國人認為中國已經足夠強大到可以用“二國集團”（中國美國）取代原來的“八國集團”，對這一問題，學生展開了全面深入的辯證分析，中國的發展可以通過與美國的對比來驗證，GDP相對比值在縮小，但絕對數量差距在拉大，美國人別有用心，中國應自信而不自大。第三框中學生回應其他國家對中國的外交政策是否改變的擔心，這需要進一步綜合前面的結論并分析才能正確回應?？梢姡幢闶寝q證分析的這一種能力培養，主題式整體備課時都有目的、有計劃地進行了提升，由易到難，由簡單到復習，由現象到本質，這樣的提升讓能力目標的達成是有抓手的，有臺階的，實現目標的分層推進。

“主題式整體備課”并不是全新課題，我希望在新課程背景下嘗試并賦予它新的意義和做法，發揮教師的主觀能動性，促進教師對教材的理解與把握，創造性地整合各種資源，有效實現課程目標。