任務型教學法在《大學體驗英語》聽說教學中的運用

王 微

（麗水學院 文學院，浙江 麗水 323000）

《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要［4］。《大學英語課程教學要求》把聽說放在英語教學的重要位置，這確立了聽說課為大學英語核心課程之一，充分說明了培養學生聽說技能的重要性，它們是獲取信息、汲取語言營養的重要手段。聽說教學的質量直接影響到學生語言知識的接收、基本技能訓練和用英語進行交際能力培養的水平，它要求教師優化聽說教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，發展學生的批判性思維能力和創新精神。由于種種原因，在課堂上，教師偏重講授英語語言知識，忽視對學生語言行為的培養，使學生成為語言知識的被動接受者，我們所培養的大專院校的學生語言交際能力往往不盡如人意，所以隨著國際交往日益頻繁，我們必須培養出具備語言交際能力的能夠滿足時代要求的大學生。近幾年，筆者在大專院校非英語專業的聽說教學方面作了較深入的教改與實踐，下面從大學體驗英語聽說教程實施任務型聽說教學方面進行論述。

一、任務型教學法在大學體驗英語聽說教學中運用的理論依據

任務型教學是提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動；注重真實場景下的以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動掌握真實、實用和有意義的語言。以任務為中心的語言教學思想是近20多年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式［3］。Nunan（2000）認為：“任務型教學”作為一種教學途徑，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。它有三個顯著特點：（1）側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；（2）執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；（3）任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感［1］。

學習任務的理論框架由五個部分組成：目標、輸入材料、基于輸入材料的各項活動、任務所隱含教師的作用、環境［1］。交際任務的輸入材料來源于取之不盡的社會生活。報紙、雜志、新聞報道、電視廣播、故事話劇等，可以說大到總統競選，小到地圖甚至菜譜都可作為選擇的材料。大學體驗英語聽說教程所包含的視聽說材料短小精悍、生動有趣，便于學生進行任務型教學法聽說訓練，練習設計層層深入，通過完成訓練任務達到聽懂、會說、會用的目的。正如Willis（1996）所說：“任務通常指一些活動，活動中學習者為某個交際目的而使用目標并努力取得一定結果。”［2］總的來說，任務型教學法的理論基礎基于語言習得研究成果，它以意義為中心，以解決某種交際問題為目的，學生在完成任務的過程中，即在師生和生生的互動和交際中實現語言習得，并最終達到掌握語言的目的。

二、任務型教學法在大學體驗英語聽說教學中運用的任務設計

1.設計模式及聽說任務分類

根據David Nunan（1989）的定義，任務教學法中的任務就是指在課堂上使用目的語完成的一件事情。任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件。在筆者的體驗英語聽說教學任務設計中基本采用了Willis的任務設計模式。每堂課都采用前任務（Pre-task）、任務環（Task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三段式實施任務型聽說教學。三個階段中的每一階段又由許多精心設計的分任務構成。“活動”是任務型教學中關鍵的一個要素，活動設計的成效將直接影響教學效果。具體的分任務雖然千變萬化，但總體上可分為如下六類（J.Willis，1996）［2］：（1）列舉型任務（Listing）：要求學生在聽完一段材料之后，根據一定的順序或關系，羅列有關事實。（2）排序、分類型任務（Ordering;Sorting;Classifying ）：聽完一段聽力材料后，要求學生把物品、動作或事實按邏輯、時間順序排列；把物品按組或類劃分歸類；以不同的方式把物品分類。（3）比較型任務（Comparing;Matching）：在聽完一段材料后，要求學生對類似的東西、物品等進行比較，找出它們之間的相似之處及不同之處。（4）解決問題型任務（Problem solving）：要求學生根據聽力材料和已有的知識來解決聽力材料中或現實有關的問題。（5）分享個人經驗型（Sharing personal experience）。 （6）創造型學習任務（Creative tasks）：這種聽說任務常常需要學生以小組或結對的方式進行合作，在任務型聽說教學中要求學生經常使用以上幾種不同類型的方式完成聽說任務。這些聽說任務涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的合作、溝通和互動，所以組織技能、團隊精神在完成這類聽說任務時顯得十分重要，學生可在獲取功能性的信息的同時取得社會交往性信息。

以上六種課堂聽說任務又可歸納為三大類型：封閉型聽說任務（Closed listening tasks）、開放型聽說任務（Open listening tasks）和介于封閉型和開放型中間的聽說任務（Listening tasks come midway between closed and listening tasks）。封閉型聽說任務具有非常具體的目標。開放型聽說任務沒有非常具體的目標。邏輯型問題一般具有具體的目標，可以給出一個答案或一個結果。但是，每組學生在完成解決聽說任務時所采取的方式、方法和所取得的結果也不一定完全一樣。這樣的聽說任務屬于介于封閉型和開放型中間的聽說任務。

三、任務型教學法在大學體驗英語聽說教學中運用的教學實例

2.1 教學實例

以大學體驗英語綜合教程第3冊第6單元第1部分Listen and Talk為例［5］。

2.2 任務

通過聽說訓練理解有關環球旅游 （Travel Around the World）話題的內容。

2.3 任務目的

通過完成有關環球旅游內容的聽說技能的各項任務，配合多媒體課件和網絡教學資源如影像資料等，學生能最大限度地獲得真實的語料，從而提高學生的交際能力和合作學習能力，促進學生語言能力的全面提高。

2.4 語言素材

學生聽說訓練的有關環球旅游的書面材料 （Lead-in和Dialogues）及錄音、有關環球旅游的視頻等。

2.5 任務型教學法施教對象

2010級（大二）音樂和美術專業的學生。

2.6 任務型教學法在大學體驗英語聽說教學中實施的過程

2.6.1 任務前活動（Pre-task-introduction to the topic and task）

上課開始，教師介紹相關教學任務后引入主題Travel Around the World，可借助網絡圖片、影像視頻、英語歌曲等自然引出或介紹與旅游相關的生詞、短語（如：scenary，historic attractions， interesting place， go sightseeing， the beauty of nature，a tourist resort...）和相關的旅游知識，在給學生必要的語言和背景知識鋪墊之后再提問：Do you like travelling? Please give reasons.Or if you had a chance to travel，which place would be your first choice?通過二人或四人小組互問互答。經過這個階段，學習者獲得相當的語言接觸，對目的語的真實使用有所了解，相關背景知識和經驗被激活。注意在這一環節教師在布置或介紹任務前活動一定要做到指示清晰、明確，并告知學生可能和獲得相關信息的途徑。

2.6.2 完成任務的活動（Task cycle-task planning and report）

Task 1 Prediction-task：通過聽力訓練理解Lead-in部分內容。這部分的聽力材料主要介紹與話題相關的內容，在這個環節給學生布置語言學習任務，要求學生以個人與小組形式完成任務。首先要求學生在聽之前快速瀏覽文章，獲取大意，預測要填寫的聽力內容并嘗試填進缺失的詞或短語。

Task 2 Planning and report 1：小組共同完成預測聽力的任務，互相討論所預測的詞匯的準確性。接著聽音頻材料3遍，使難度有序增加，第一遍只要求泛聽，抓住概要即可；第二遍則要求精聽，掌握細節，填上空格里缺的詞和短語；第三遍整體聽一遍以檢查所聽的內容是否正確。學生互相檢查要求填寫的詞匯，教師給他們適度地評價和解釋。

Task 3 Memory challenge task：在聽力理解的基礎上小組討論說的內容，然后小組派代表把自己聽到的和討論的Lead-in大致內容說出來，教師鼓勵學生盡可能多說，在此期間不打斷學生表達不糾正語言錯誤，并提供詞匯和其他表達上的幫助，使每個學生都能參與到完成任務的活動中。最后給予學生積極的反饋，增強他們的信心。

Task 4 Planning and report 2：在聽說理解了Lead-in的基礎上，各小組借助書上圖片進一步討論旅游的話題，討論10分鐘后小組派代表匯報看圖說話的內容。在學生陳述以后教師作簡要的點評和總結。

Task 5 Writing：在聽說理解后，給學生布置一個簡單的寫作任務，即把自己聽說理解的東西用幾句話寫下來。比如：可以結合任務前活動的問題寫I like traveling.I travel for historical attractions，because I like history of China and other countries in the world...完成之后小組同學交換評閱，指出錯誤，在此期間教師深入小組做適當的指導和交流。

2.6.3 語言知識要點 （Language focus-analysis and practice）

這一階段的任務型聽說教學的主要目的是幫助學生鞏固并實際運用所學的聽說內容，利用學生已學到的知識完成現實生活中的實際任務。Analysis:學生以brainstorm形式說出有關環球旅游的一些詞匯和句子，如tourism， tour，journey，hiking，outing，picnic，camp，trip等。教師對重要語言點進行講解。Practice:準備對話部分的聽力內容，學生以Group Work形式進行英語討論和會話，要求分角色對話表演，由于對話表演與課文內容有關，因此，這樣的表演活動不僅給學生提供了一個運用從課文中學到的詞匯和語法結構的機會，促進了學生對課文更深層次的理解，而且發揮了學生的主動性，提高了他們學習的積極性。

四、結語

在任務型教學法運用于聽說教學模式的設計過程中教師始終要以學生為主體，教師主要扮演指導者的角色，做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生通過完成具體的交際任務，在用中學。另外，教師還要注意任務的循序漸進、趣味性、真實性和互動合作性。在要求學生完成任務的同時，對他們的評價方式要過程化，即對他們的學習態度、參與程度、合作精神等作出過程性的評價，使他們不斷得到激勵，產生自信心和成就感。

任務型教學法是當今高等教育界提倡和推崇的 “以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種教學法［6］。當然，任務型教學途徑只是完成英語學習任務很多途徑中的重要的一種，但不是唯一的。在教學實踐中教師可以根據教學對象與教學內容的不同設計不同的任務活動，讓學生感知知識的同時與學習合作伙伴一起完成任務，讓他們感到每一個任務的完成都是對自己的一次肯定，從而最大限度地激發和發揮學生的內在潛能，提高他們發現問題、解決問題的能力，并在探究學習過程中發展其認知策略及培養學生與他人共處的合作精神和參與意識。因此，教師要在教學目標的指導下施教，結合以往教學中使用的有效教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到聽說課堂教學的最優化。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman，1996.

［3］Wilga M.River.Interactive Language Teaching［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］大學英語課程教學要求（試行）.教高廳［2004］1號，http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_131338 5.htm.

［5］大學體驗英語項目組.大學體驗英語綜合教程（第三冊，第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：116-119.

［6］夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益［J］.中國大學教學，2001（2）：32-34.