初中英語學習中自主學習的問題和對策

張 凱

（南京外國語學校 仙林分校，江蘇 南京 210023）

一、初中學生英語自主學習現狀的調查情況

1.調查目的。初中階段是小學和高中的一個過渡時期，學生的學習習慣和自主學習的意識主要在這個時期形成。但是學生之間的差異在這個階段逐漸拉大，為了探究這其中的原因，前不久我就中學生英語自主學習能力現狀問題開展了一次專題調查。

2.調查對象。為了考查學生自我學習的現狀，筆者制定了《中學生英語自主學習情況問卷調查表》，共發放208份，收回有效問卷186份，有效回收率89.4%。調查對象確定為該校初一年級至初三年級每一年級隨機抽取的一個班。

3.調查內容。調查的內容主要是調查問卷一到三，從各個方面全面了解學生的英語自主學習現狀。主要涵蓋以下三方面的內容。

（1）學生英語學習的自主學習現狀。

（2）教師在培養學生自主學習能力的過程中扮演什么角色。

（3）自主學習的途徑及對學習結果的影響。

4.調查結果。因為仙林分校面向全市招生，所以能作為學校代表說明問題。再加上本次調查我們精心準備，嚴格操作，所以結論能在一定意義上推論全市中學生英語學習自主能力的現狀。調查結論如下：

（1）學生自主學習的能力普遍不高，年級越低越依賴老師的指令和要求。

（2）和教師的引導有很大關系，平時不注重任務型教學和不鼓勵學生自主合作探究的老師的班級情況更不樂觀。

（3）后進生幾乎沒有自主學習的習慣和意識，平時總是應付了事。

這次調查的結果讓老師認識到了問題的嚴重性，學生自主學習能力較低的原因主要是部分老師的理念和做法老一套，始終圍繞中考和高考的指揮棒，在課堂上采取“填鴨式”教學，學生也只是被動地接受知識。學生的主體地位不存在，自然就談不上自主學習。還有部分老師每天只是“照本宣科”，沒有思考如何調動學生的積極性和主動性。學生被動接受老師所講的唯一的正確答案，長此以往，學生的思維只會趨同而失去自我的個性，自主學習也就是“鏡中花，水中月”。［2］

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養成習慣。”在平時的教學中教師把學生當成知識的容器，爭分奪秒地灌輸給學生知識，總是覺得要再多講兩句才放心而忽視學生自主學習習慣的培養。培養學生良好的自主學習習慣的過程是讓學生學會求知，學會創造，全面發展的過程。自主學習習慣對學生的學習效果有積極的促進作用。所以教師要更新理念，變滿堂灌為指導學生自己學。

教師不能再一人兼任多職，要充分調動學生的積極性，給學生營造開放民主的課堂和學習英語的環境。教給學生學習的方法和策略比多教授兩個語言點和句型更重要，培養初中學生英語自主學習的能力關系到其未來和終身的學習。掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心態，在學習中充分發揮主體作用，促進語言學習。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還要在教與學的方法上動腦筋。教師要給學生獨立思考的空間，引導學生獨立完成任務，避免灌輸式的知識傳授和面面俱到的講解，防止其形成依賴心理，凡是學生能做到的。教師絕不插手，凡是學生通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨立完成。

在學校教育中，學生的人格形成和發展是和學生學習的方式密切相聯系的。認知學習理論認為，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產生的。［3］因此，在教學中我們要堅持以教師為主導學生為主體的思想，為學生的未來考慮。“試想一個學生在學校度過了9年或12年，從來沒有主動思考，親自去體驗探究而知識整天被動應付，在題海中苦苦掙扎，對所學的內容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，他是否還能有創新的精神去觀察，大腦是否還有辨別的能力，自己的獨立個性和健全人格是否養成”。為此，我們必須提倡新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

二、影響學生自主學習習慣形成的原因分析

下面將對本次調查的結果進行總結分析：

本次問卷的設計主要從學生對英語的學習態度，學習習慣和方法及學習途徑等三個方面設計問題進行調查。研究學生平時的學習態度，習慣和方法對自主學習能力的形成有何種程度的影響和相關。

1.態度。在問卷中提及你喜歡英語學科嗎？6.89%的學生表示討厭，60.73%的學生表示一般，32.38%的學生表示特別喜歡。在問到你認為英語學科重要嗎？有70.49%的學生表示重要，20.57%的學生表示有沒有差不多，8.94%的學生表示不重要。

從調查問卷中關于態度這一問題的情況來看，學生還是很喜歡英語學科的。學生有學好英語的動機和熱情，這有利于我們開展教學工作。

2．學習習慣和方法。在問及學生在英語學習上有沒有預習和復習的習慣時，有的占22.76%和24.39%，沒有的占11.38%和7.32%，老師給出了任務或指令才做的占65.86%和68.3%。在問及有無制訂學習計劃習慣時，表示有的占19.51%，沒有的占13.01%，老師給出了任務或指令才做的占67.48%。在問及考試后有無主動分析試卷錯誤時，有的占55.28%，沒有的占6.51%，老師給出了任務或指令才做的占38.21%。

從上面的數據可以看出學生還是認真做好預習，復習和做筆記等各項工作的，但是很大程度上都是在老師發出指令后完成的，同樣的情況存在于字典等輔助工具和自己分析試卷錯誤等方面。這說明學生雖然有良好的動機，但是在學習英語的意義和目的方面不是很明確，沒有養成良好的學習習慣和自我學習的意識，學習比較被動。

3.學習途徑。在問及當有機會看到英語電視節目和英文電影嗎？表示從來不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英語的使用的占43.09%，有意識地在學習英語的占35.94%。在問到有無自主閱讀英語課外書時，從未讀過的占12.52%，老師要求時才閱讀的占56.34%，經常閱讀的占31.14%。從上面的數據可以看出身處在都市之中的學生能接觸到精彩的外部世界，眼界比較開闊。有很多學生能夠在身邊看到外國人，收看到英語的節目并閱讀很多英文的報紙和雜志。但是現在的學生忙于各種各樣的作業，還是在兩點一線之間來回，周末要忙于應付各項作業或是上各種各樣的輔導班。所以真正做到有意識地在英語節目中學習英語和經常閱讀英語課外書的人數比占35.94%和31.14%。

從上面的調查問卷可以看出，學生在自主學習英語上的差異還是很大的，在運用各項策略學習英語方面也是各不相同。學生對于學習英語的興趣很濃厚，大部分人都認為英語這門學科很有意思也很重要，這說明學生在學習英語的動機和態度上還是積極的。但是在學習英語的策略上好像就使用得比較少，比如在預習和復習的環節上，就有較多人在老師明確要求后才能這么做。在制訂學習計劃和在課外使用英語交流方面的情況則更不容樂觀。

在最后的問卷中，學生對學習英語資源的使用還是存在不小問題。英語學習資源現在可以用來輔助學習的還是很多見的，這些資源形式多種多樣，也可以充分鍛煉學生的聽說讀寫等各方面的技能。如果學生能充分利用好身邊的這些資源則對學習是有很大幫助的。但是大部分學生對此視而不見，或者是偶爾使用，這無疑是巨大的浪費。

除了上述根據問卷得出的結論外，我認為學生自主學習能力較低還和現在老師英語教學的理念和采取的教學方法有很大關系。現在的英語教學中教學方法還是以傳統的語法翻譯法為主。大部分老師都把大量的精力放在對第一層次的學習——陳述性知識的輸入上，忽視對學生第二層次的學習——程序性知識的傳授，至于第三層次的學習——自主學習策略的培養，則完全是空白，尚處于研究、探索階段［4］，所以現在的初中英語教學不利于學生養成良好的自主學習的習慣，還有待我們探索解決。

三、對初中英語教學培養學生自主學習習慣的建議

由調查和分析情況我們可以得知：學生對英語學習還是感興趣的，在學習上也有熱情和動力。教師應當充分激發學生的學習熱情，引導學生自主學習，從而為學生的終身學習奠定堅實的基礎。要實現這樣的目標我們就要做到以下幾點。

1.構建有利于學生自主學習的課堂。心理學家告訴我們：學生的心理和外界環境之間的關系非常密切［5］。沒有一個良好的自主學習的氣氛就沒有辦法提高自主學習能力。我們不僅要建立民主平等的師生關系，還要扮演 “亦師亦友”的角色。在課上是老師，和學生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激勵學生更多地參與到學習中。在課下是朋友，多和學生溝通。了解他們的困惑和疑難，鼓勵他們激發學習的熱情并指導他們學習。在指導學生的時候，不能過多地包辦代替［6］。很多老師對學生不放心，恨不得每時每刻都能看到學生，了解學生學習的每個細節。其它有時候也要讓學生自己思考，摸著石頭過河。

2.形成自主學習的課堂機制。雖然在思想上能認識到自主學習的重要性，但教師和學生有時會不自覺地回到傳統的課堂教學。只有建立了科學和合理的機制才能保證自主學習課堂的運轉和高效。首先要在時間的分配上留出學生思考和活動反饋的時間。教師在課堂上講授的時間只能占三分之二甚至更少，否則學生就沒有獨立思考和展示的時間，自主學習也就無從談起。當然這樣做開始教師和學生可能會不習慣，但只要引導得當和長期堅持肯定會適應并習慣。其次是要合理安排好課堂的教學形式和教學順序，不能再采用教師唱獨角戲或者是導演兼主演的形式。學生應當充分參與，這樣既能保證效率又能激起學生的興趣。

實踐證明，如果不培養學生學習的興趣，就難以提高學習效率。學生可以通過課前自學問題提問，課上部分學生代替教師講解當天的知識和重點。也可以是課堂學生之間討論教師提出的問題并由教師來做點評，還可以是對學過的課文或句型進行對話和角色扮演，以反饋學習的內容。形式和順序可以由師生共同商定并共同執行。最后是作業的形式，我們可以鼓勵學生根據自己的水平對老師布置的作業進行適當調整。成績較好的學生可以少做甚至不做教師布置的基本作業，取而代之的是摘抄或是英文名著的閱讀筆記。中等的學生可以全部或大部分完成教師布置的作業。成績較差的學生可以只做基本的題目，多背默當天學過的重點單詞和短語。

只有形成了一定的機制，讓學生充分參與其中，教師才可能多思考怎么才能使課堂變得精彩而有趣。學生在課堂上不再是被動地接受，而是對課堂有一種渴望，迫切地想要探求新知。

3.引導學生自主學習的做法。在語言教學過程中，我們可以創造合適的語言環境并輸入大量地道而有效的語言信息［8］。比如更多的使用頭腦風暴和師生/生生之間的討論，讓學生習得語言，在自然而輕松的語言環境中自己領悟詞匯的運用和語法的規則。如在教授if從句時，很多老師僅僅告訴學生變化的規則再造兩個句子就結束了。這樣學生記得不是很牢固，我讓學生互相地用“if”從句給出建議，一下子把學生從幕后推到前臺。學生要想盡可能地把自己的意思表達清楚，還要想到“if”從句的使用規則。這樣學生在給別人提建議的時候便能更好地理解這個句型。

只有做到以上幾點，才能從思想上到行動上徹底告別過去教師獨霸講臺的做法。在新的時代學生可以通過各種形式輕易地取得海量的知識和信息，而教會他們自學的方法，培養他們自學的習慣就顯得更加重要而迫切［9］。只有相信學生，調動學生積極性，傳授給他們自主學習的方法，學生才能真正成為學習的主人。

四、結語

由本次調查可以知道，學生自主能力的培養目標是學生有意愿主動地學習［10］。這不僅是新課程標準提出的要求，而且是新時代學生應當具有的能力。在過去老師們重視考試的成績，只注重應試的結果而忽略了應試的過程。但是這樣培養出來的學生卻只是知識的容器，沒有自己獨立的思想和科學的學習方法。教育者不能以培養這樣的學生作為終極目標，成績固然重要但是是否具有科學的學習方法和自主學習的能力應該是我們要注意的。這對學生的終身學習是很有好處的，也是新時代教育者的責任和義務。

［1］龐維國.新課程與學習方式的變革［M］.北京：華東師范大學，2003：135-136.

［2］梁曉蕾.如何培養學生的自主學習能力［J］.職業教育研究，2007（5）：154-155.

［3］張俊霞.英語教學中培養學生良好心理素質初探［J］.教育實踐與研究（中學版），2005（8）：31-32.

［4］胡瓊.淺析中學生英語自學能力的培養［J］.校園英語，2012（8）：79-80.

［5］李春芳.英語教學中學生自主學習能力的培養［J］.重慶科技學院學報，2007（3）：151-153.

［6］教育部.英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003：76-77.

［7］張瑞云.試談英語教學中學生自主學習能力的培養［J］.揚州工業職業技術學院學報，2005（2）：101-102.

［8］賈志榮.淺談英語教學中學生學習習慣的培養［J］.寧夏教育科研，2012（2）：25.

［9］王紅艷.在英語教學中學生自主學習能力的培養［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2009（3）：95-96.

［10］歐忠華.淺談中學生英語自主學習能力的培養［J］.中學英語園地，2012（3）：70-71.