經(jīng)典誦讀在智障語(yǔ)文課堂中的嘗試

溫丹丹

（珠海市特殊教育學(xué)校，廣東 珠海 519000）

一、引言

在普通小學(xué)經(jīng)典誦讀成功典范的啟發(fā)下，2009年我校提出在智障語(yǔ)文教學(xué)中合理地利用課前時(shí)間進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，這不僅是提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，而且為祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)盡自己的義務(wù)。智障學(xué)生識(shí)字不多，理解能力有限，大部分都有嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，在語(yǔ)文課堂上讓他們進(jìn)行經(jīng)典誦讀，能否達(dá)到一定的訓(xùn)練成效呢？作為一名智障生語(yǔ)文教師，我?guī)е活w躍躍欲試的心，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)始了智障兒童經(jīng)典誦讀的實(shí)踐探索。

二、在智障生語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀的實(shí)踐探索

（一）精挑細(xì)選，選擇合適讀本。

中華國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容豐富，門(mén)類繁多，大致可分為識(shí)字為主的蒙學(xué)讀本、倫理教育讀本、介紹人物故事、歷史知識(shí)讀本、詩(shī)集和工具書(shū)幾類。在選擇適合智障生課前誦讀的教材時(shí)，我們首先本著一些流傳廣泛、篇幅簡(jiǎn)短押韻、淺顯易懂、讀起來(lái)朗朗上口等原則，挑選適合他們的經(jīng)典讀本；其次，挑選一些與他們的生活內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典讀本，讓他們潛移默化地受到經(jīng)典文化的熏陶。結(jié)合本校智障學(xué)生的特點(diǎn)，我們從《唐詩(shī)三百首》中挑選出《憫農(nóng)》等二十余首婦孺皆知的古詩(shī)和旨在培養(yǎng)兒童日常行為習(xí)慣的教育讀本《弟子規(guī)》作為我們課前誦讀的讀本。這兩種讀本的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、韻味無(wú)窮，學(xué)生百讀不厭，非常喜歡，且從中收獲不少。

（二）把握原則，順利開(kāi)展教學(xué)。

除了與普通的學(xué)生群體存在較大的特征差異之外，智障學(xué)生群體內(nèi)部的差異極大，個(gè)體間的表現(xiàn)極為不同。在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持如下誦讀原則。

1.鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)性原則即對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。在誦讀一首古詩(shī)或是一段《弟子規(guī)》之始，智障學(xué)生基于注意力不持久、興趣容易轉(zhuǎn)移和自身識(shí)字量少、理解能力有限等原因，會(huì)表現(xiàn)出挫敗感與厭倦感。這種時(shí)候，老師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的誦讀欲望。

2.個(gè)體差異性原則。在組織全體學(xué)生誦讀的同時(shí)，我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生在識(shí)記速度、理解能力各方面存在的差異，不能要求每一個(gè)智障學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。老師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力制定好誦讀目標(biāo)，對(duì)于識(shí)記困難的學(xué)生降低難度，不能背誦的就誦讀，不能誦讀的就跟讀，不能跟讀的就聆聽(tīng)，只要學(xué)生參與了就給予表?yè)P(yáng)。

3.模糊性原則。模糊性原則就是不要求老師把每字每句的意思都講透徹，只要學(xué)生知道大致的意思，不求甚解，只求熟讀成誦①。經(jīng)典誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，追求過(guò)細(xì)地逐字逐句理解不僅會(huì)加重智障學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)給他們留下痛苦的情緒體驗(yàn)和記憶，不利于誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）多管齊下，構(gòu)建誦讀模式。

在遵循三項(xiàng)誦讀原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐在語(yǔ)文課堂上逐漸形成了“看—聽(tīng)—讀—背—誦”為主的誦讀訓(xùn)練模式。

1.看故事。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事。根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、聽(tīng)故事講解的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)故事的過(guò)程中大致了解其意思，遠(yuǎn)比老師的講解更深刻。

2.聽(tīng)范讀。老師范讀的過(guò)程是一個(gè)幫助學(xué)生掃除認(rèn)字障礙的過(guò)程，智障學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)字。在范讀時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生輕聲跟讀，一是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每個(gè)漢字的讀音，模仿老師誦讀節(jié)奏與輕重音區(qū)別；二是使老師在后面的環(huán)節(jié)中更有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)智障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.讀經(jīng)典。誦讀的方法有分組跟讀、全體跟讀、全體認(rèn)讀、個(gè)別誦讀等。要根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的能力，有目的地安排學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行誦讀，對(duì)其進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)文的識(shí)記效果。

4.背經(jīng)典。每個(gè)智障學(xué)生的能力差異比較大，針對(duì)能力不同的學(xué)生，老師應(yīng)提出課上背和課下背兩種不同要求：對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們能熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上背誦；對(duì)于能力較差的學(xué)生，則要求他們?cè)谡n堂上能夠熟讀，并且回家之后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下背誦。

5.誦經(jīng)典。在完成前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每次語(yǔ)文課上，都會(huì)利用課前5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。雖然時(shí)間短，但是通過(guò)配樂(lè)誦讀、小組競(jìng)賽誦讀、集體放聲誦讀等不同形式使得誦讀訓(xùn)練更精彩。

（四）想方設(shè)法，營(yíng)造濃厚氛圍。

為了讓智障學(xué)生快樂(lè)誦讀、喜歡誦讀，我們通過(guò)以下途徑讓經(jīng)典誦讀走近智障學(xué)生。

1.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮隱性作用。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，在教育上，環(huán)境扮演重要的角色，孩子將在環(huán)境中吸取的所有東西融入自己的生命之中。在開(kāi)展誦讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該利用一切可利用的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境。我的做法是在教室墻面上設(shè)立一個(gè)“跟我讀古詩(shī)”、“我會(huì)讀經(jīng)典”的誦讀板塊，讓學(xué)生在課余時(shí)間有“目之能視、口之能讀”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，鼓勵(lì)智障學(xué)生對(duì)經(jīng)典的詩(shī)文多讀、多記。

2.積極開(kāi)展活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)。在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果搭建展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科組的指導(dǎo)和安排，我們主要從以下幾方面著手：首先，定期組織智障學(xué)生開(kāi)展“誦讀大賽”的活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人誦讀和集體誦讀的方式評(píng)選出活動(dòng)的“誦讀小能手”和“誦讀大王”，對(duì)組織經(jīng)典誦讀中表現(xiàn)突出的班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此肯定成績(jī)，激勵(lì)上進(jìn)。其次，結(jié)合經(jīng)典誦讀，開(kāi)展“我喜歡的詩(shī)文”硬筆書(shū)法競(jìng)賽。學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)自己喜歡的經(jīng)典詩(shī)文，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)進(jìn)入誦讀世界。另外，我們還在家長(zhǎng)會(huì)上組織智障學(xué)生進(jìn)行“誦讀展示”，讓更多的家長(zhǎng)看到智障學(xué)生課前誦讀的訓(xùn)練成果，了解孩子的進(jìn)步，給予孩子更多的誦讀鼓勵(lì)。

三、在智障生語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀的教育效果

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐證明，在智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂中開(kāi)展經(jīng)典誦讀是可行的，也是有效的。現(xiàn)我結(jié)合自己的實(shí)踐活動(dòng)談?wù)劷?jīng)典誦讀給智障學(xué)生帶來(lái)的教育效果和變化。

（一）形成了良好的課堂秩序。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，智障學(xué)生都清楚了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，見(jiàn)到老師站在講臺(tái)前，能夠做到自覺(jué)安靜地準(zhǔn)備誦讀，即使平時(shí)頑皮的學(xué)生也能非常配合地起立誦讀經(jīng)典。通過(guò)課前誦讀經(jīng)典活動(dòng)，學(xué)生在課堂紀(jì)律方面明顯有了進(jìn)步。

（二）增加了一定的識(shí)字量。

智障學(xué)生因身心的特殊性，識(shí)記速度慢，記憶容量小，在小學(xué)階段的六年時(shí)間中能掌握的生字只有幾百個(gè)。通過(guò)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中“自動(dòng)識(shí)字”，在選摘《唐詩(shī)三百首》的過(guò)程中至少認(rèn)識(shí)400個(gè)左右的生字，在背誦《弟子規(guī)》的過(guò)程中至少認(rèn)識(shí)1000個(gè)生字，比單一依靠語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)獲得的識(shí)字量增加近兩倍。

（三）增強(qiáng)了潛在的識(shí)記能力。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，學(xué)生在識(shí)記的量與識(shí)記效率方面都獲得顯著提高。《唐詩(shī)三百首》、《弟子規(guī)》等內(nèi)容，學(xué)生反復(fù)誦讀不用多長(zhǎng)時(shí)間就誦讀出來(lái)，隨著記憶力的提高，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，從新學(xué)到背誦的速度越來(lái)越快。

（四）提高了一定的語(yǔ)言能力。

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，不僅能夠增強(qiáng)智障學(xué)生的識(shí)記能力，還能夠提高他們的語(yǔ)言能力。我班就有一個(gè)非常典型的例子，朱××是一個(gè)自閉癥兒童，在之前只有簡(jiǎn)短的兩字單詞語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，目前已能夠獨(dú)自誦讀五段的《弟子規(guī)》。

（五）培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

智障學(xué)生在誦讀經(jīng)典時(shí)會(huì)不自覺(jué)地受到經(jīng)典文化的熏陶。特別是誦讀《弟子規(guī)》之后，他們?cè)谌粘Ｉ钪酗@得比較懂事、明理，自控能力增強(qiáng)。原本在學(xué)校、在家中自私任性等不良習(xí)慣，慢慢發(fā)生改變，變得聽(tīng)從長(zhǎng)者的教導(dǎo)，同學(xué)之間懂得謙讓，樂(lè)意幫助他人，在家懂得尊敬父母，幫忙打掃衛(wèi)生等。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展課前誦讀經(jīng)典活動(dòng)，不僅是我校智障語(yǔ)文教學(xué)的特色，還使智障學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，各方面的能力得到提高，積累成長(zhǎng)財(cái)富。經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，只要我們堅(jiān)持不斷地實(shí)踐與探索，在智障學(xué)生中開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的嘗試就會(huì)獲得更豐碩的成果。

注釋：

①應(yīng)雀靈.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.4.

［1］杜艷玲.幼兒中華文化經(jīng)典誦讀教育價(jià)值與方法研究［D］.山東師范大學(xué)，2009.

［2］郁忠華.創(chuàng)新理念，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀作用——對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀探究的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.中國(guó)校外教育，2011.12.

［3］高靜.加強(qiáng)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練有效發(fā)展學(xué)生智能［J］.小學(xué)時(shí)代.教師，2010.10.

［4］牛躍輝.經(jīng)典誦讀是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑之一［J］.林區(qū)教學(xué)，2008（6）.

［5］李杉杉.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施探索［J］.現(xiàn)代閱讀，2011.10.

［6］才玉杰，韓麗紅.淺談?dòng)變航?jīng)典誦讀［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).小學(xué)教師，2010（2）.

［7］張曙艷.在小學(xué)語(yǔ)文教育中引入“經(jīng)典誦讀”［J］.閱讀與鑒賞（上旬）2011（03）.