為有源頭活水來——生活語文教學觀摭談

葉先堂

（河南省潢川幼兒師范學校，河南 潢川 465150）

讀書就像吃飯，如果不能較好地消化吸收，那么豈不是白忙活？語文教學主要是教學生閱讀和寫作，任何時候都必須與生活實際發生緊密的聯系，因為語文須臾離不開生活，生活也須臾離不開語文；生活是語文的源頭活水。要想語文這條河流汩汩流淌奔涌到海，僅有源頭活水還不夠，還要保證這水流永遠是新鮮活潑的，所以時代呼喚生動活潑的生活語文。

中外教育家在這方面有諸多共識：美國實用主義大師杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！薄吧罱逃墙o生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上需要而教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！泵绹逃胰A特說：“語文的外延與生活的外延相等。”劉國正說：“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑?！薄罢Z言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼?！鳖欬S初說:“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’。”張孝純的“大語文教育”思想，主張“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把讀寫聽說四個方面的訓練有機地結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練”。

一、讓生活走進語文

語文無處不生活。葉圣陶主張“我手寫我口”。劉國正說：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成毫無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”因此，在語文教學中，教師要引領學生充分感悟教材的生活情味，挖掘教材的生活底蘊，拓展教材的生活維度；引領學生運用學得的語文知識和技巧，抒寫生活中的所見所聞所思所感。

（一）感悟教材的生活情味。功利化的應試教育讓課堂枯燥乏味，標準化試題的訓練，將原本充滿詩意的語文，變得索然寡味。語文要靠習得而非練得，教師要注重引領學生充分感知教材的生活情景，體悟教材的生活情味。文學作品尤其是小說、散文，離不開對生活情景的描繪，而且都會有各自的生活情味。在教學《荷花淀》時，不妨先讓學生通過反復誦讀、揣摩根據地優美的風土人情，再進一步體悟這么美的家鄉豈能容許日寇鐵蹄蹂躪，下面分析人物、把握主題，就好駕馭了。

（二）挖掘教材的生活底蘊。讀書重在涵詠（曾國藩），所以對文中所寫的生活現象、情景、情味的體悟，絕不可停留在表面的淺層理解上，而要結合自己的生活經驗盡量挖掘其底蘊，并形成自己獨到的感悟和見解。“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。教師可以引導學生去認識、感知，而體悟則要靠學生自己去獲得，絕不能越俎代庖。

（三）拓展教材的生活維度。教材所選的范文，有的很古老，有的是外國的，不少文章與學生的生活實際相距甚遠，因而教師要幫助學生拓展教材的生活維度，以利于學生“古為今用，洋為中用”。

（四）抒寫對生活的真情實感。很多學生害怕寫作文，原因之一主要是不能把課堂所學的知識和方法應用于寫作實踐。要讓學生做到學以致用，教師首先要引領學生留心觀察生活，擷取寫作素材；其次要用心感受生活，抒發對生活的真實感受；最后要運用課堂習得的規律和方法表現生活，并充分展示個性風采。

二、讓語文走進生活

生活無處不語文，一切語文皆生活。目前語文教學中存在低慢差廢現象，究其原因主要是學用脫節，所以教師要引領學生借助校園、家庭和社會生活來學習、運用語文。

（一）巧用校園生活學用語文。校園生活絢麗多彩，教師要引領學生在班集體及校園生活中用心感受師生之情、同窗之誼、學習之樂，在各種團隊活動中體驗交流、合作、成長的溫馨愉悅，并大膽嘗試用所學的語文技能把自己的感受、體會真實地表達出來?？衫门e辦文學社及刊物、讀書會、朗誦比賽、黑板報、手抄報等多種形式，引導學生在校園生活中學習、應用語文。

（二）借助家庭生活學用語文。父母是孩子的第一任老師，家庭在孩子的習慣養成、性格形成、個性發展、健康心理及健全人格形成等方面，均有不可替代的作用。教師要引領學生通過喚起回憶、現實體悟等方式，用心體會親情并形諸筆端。這不僅有利于學生學用語文，而且對學生的健康成長大有裨益。

（三）利用社會生活學用語文。社會是個大舞臺，也是個大熔爐。學生所學的知識、所獲得的經驗，都必須經受社會實踐的檢驗。教師在教學過程中既要將書本知識與社會生活緊密聯系，又要適時引領學生參與社會活動，讓學生活學活用語文。

三、讓語文生動活潑

（一）把教材教活。葉圣陶說：“教材只是例子?！苯處熞柚n文對學生進行語文基本功和思維能力的訓練，在組織教學時，除了要以語言教育為基礎，把思維訓練貫穿于教學的始終，還要聯系各種生活實際，組織生動活潑、富于創造的課堂教學。每堂課都盡可能做到“有得、有趣、有用”，就必須把教材教活，把課堂盤活。而且這種“活”是建立在“實”的基礎上的，只有把“實”和“活”結合起來，才能把語文教學搞好(劉國正)。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！保ú苎┣郏┮疵魇朗?，就要觀察、分析、聯想；要練達人情，就要尊重人、理解人、關心人、研究人，就要在交際中體情察物，從而產生獨特的見解和感受。那種以本為本的語文課堂教學，脫離社會生活，導致教學沉悶乏味、學用脫節，學生學了許多文章，聽了諸多說教，遭遇生活實際還是茫然無措，交流起來詞不達意，寫出的文章往往空話連篇，缺乏真情實感，遑論對社會、人生的真知灼見、獨特感受。教師在教學過程中一定要把社會生活與教學內容有機地結合起來，“把時代的活水引入課堂”（于漪），既要把現實生活中涌現出來的新人新事新風尚引入課堂，讓學生通過范文的研習與社會生活的比照，提高對真善美與假丑惡的辨別力；又要把當今社會出現的新形勢、新思維、新觀念引入課堂，讓學生運用課堂學得的規律和方法正確理解、表達新情況、新問題，做到知情明理；還要把當今社會的新科技成果、新教學手段、新思維方法等引入課堂，讓學生處在時代的前沿理解時代，適應時代的發展。

（二）讓學生個性飛揚。語文課應該成為學生思想的王國，而不是教師思想的櫥窗；要成為培養學生個性的搖籃，而不能成為扼殺個性的屠場。要杜絕低效乃至無效勞動，教師絕不能滿足于照搬教材、教參，也不能依據自己的褊狹經驗，讓學生成為教材內容的奴隸、教師思想的復制品和傳聲筒，而應設法鼓勵學生發展思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性，致力于學生主體性的開發，讓學生個性飛揚。

（三）構建“詩意棲居”的語文課堂。語文課應該充滿詩意，課堂應該成為學生詩意棲居的場所，教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園，成為展示每個學生獨特價值和個性的繽紛舞臺，盡其所能地為學生提供充足的空間、適宜的氣候和肥沃的土壤，讓個體生命自由舒展，讓課堂充滿生命的氣息，從而為學生構建詩意棲居的樂園，完成學生完整獨立人格的培養。

實踐證明，讓生活走進課堂，讓教學走進生活，讓課堂生動活潑，不僅是優化語文課堂教學的有效手段，而且是培養學生應用語文能力的有效途徑。

［1］張國偉.語文教學生活化的理論探究與實踐.

［2］楊壽禮.從豐富多彩的生活中挖掘學習語文的素材.

［3］戴美云.語文課堂教學的生活化.

［4］滕宏江.語文教學“生活化”，學生生活“語文化”.

［5］張孝純.“大語文教育”的基本特征—我的“語文教育觀”.

［6］劉國正.實和活—劉國正語文教育論集.